七年级美术教案-张典.doc

第一单元 美术是创造性劳动
第一课 源于生活，高于生活 
课题
源于生活，高于生活
课型

教学用具
教材、课件
课时
2课时
知识目标
知识
储备点
通过学****使学生了解美术的基础理论，为欣赏评述美术作品奠定理论基础。
能力
培养点
通过思考和讨论，培养学生参与意识，合作互动解决问题和分析评述的能力。
情感
激发点
通过画家的创作故事激发学生热爱生活热爱艺术的思想情感。
教学重点
源于生活，高于生活。
教学难点
表现性艺术是否符合这一观点。
教学关键
生活——美术
授课教师
教学过程
教法学法
时间
一、引课：
1、回忆上学期学****的美术作品《开国大典》，分析说明这是一幅什么形式的美术作品？
 
提问串线
3、作品描绘了些什么？
4、作品表现的内容是不是作者凭空想象出来的？
5、它来源于什么？
书写部分课题——
        源于生活
二、新课：
（一）欣赏王式廓的素描作品《血衣》，对照资料图片，引导学生体会美术作品是怎样源于生活，高于生活的。（多媒体展示并介绍画家及创作背景）。
思考讨论：
1、作品的题材内容是怎么来的？如果现实生活中没有发生这类事件，艺术家能创作出这样的作品吗？
2、从这幅作品的创作过程看，你认为再现性美术作品的产生需要哪些条件？
3、作品中重点突出了那几个人物？
4、在作品中寻找一个你感兴趣的人物，谈谈作者是如何去塑造人物形象的，表现了人物什么样的心理和性格？
5、谈谈你对整幅作品的感受。
可见，美术是源于生活的。
（二）通过表现艺术作品，进一步说明美术源于生活，高于生活这一主题。
1、播放格尔尼卡的图片，向学生介绍毕加索及立体主义绘画。
2、请同学们用一两句话谈谈你初看该作品的感受。
3、师讲述《格尔尼卡》的创作背景，请同学们仔细对照P4上的文字说明及艺术形象区读懂该作品。（引导学生探讨发现其夸张变形的手法）。
4、思考讨论
《格尔尼卡》这幅表现性绘画中的形象也来源于生活吗？它和再现性绘画中形象有什么不同？画家为什么要这样画呢？
复****旧知引出新知
 
 
 
 
 
 
 
 
 
启发引导
从而，印证本课课题——
       美术源于生活，高于生活
（三）展示课文中不同材质的工艺和雕塑作品，引导学生分析材料本身的特征与作品表现手法之间的关系。体会因材施艺、宛若天成的艺术效果。
讨论：艺术技巧与物质材料对作品的产生有什么样的影响？
（四）、通过作品引导学生总结再现性美术、表现性美术的特点。
真实——再现性艺术。
抽象——表现性艺术具有变形的特点。
四、评述：
请同学谈对于艺术源于生活，高于生活的理解。
五、小结：任何美术创作都源于我们的生活，即使有一些作品我们不能一眼就看出它与我们的生活有什么关联，但它们都是从我们的现实生活中得到的灵感和启发二创作出来的。美术创作室一个充满艰辛和智慧的创造
 
 
自学能力的培养
 
 
毕加索对世界和平所做的贡献，引导学生树立积极向上的人生观、世界观。
性的劳动，它丰富了人类的精神和生活内涵。
 
 
 
 
 
学生带着问题读作品，学会欣赏和分析，提高总结和表达能力
第一单元 美术是创造性劳动第2课 营造艺术的情趣和意境
课 题
营造艺术的情趣和意境
年 级
七
课 时
1
课 型
欣赏 评述
三
维
知识与能力
体验和感受美术作品的意境，了解美术作品中情趣和意境的表现方法，能对相关的美术作品情趣和意境进行欣赏评述。
目
标
过程与方法
通过美术作品中的情趣和意境进行体验分析，欣赏评述，掌握一定的美术批评方法。
情感、态度、价值观
通过体验分析，欣赏评述，丰富学生的生活和艺术情感培养学生对生活的热情，对美好生活的向往。
教学重点
感受美术作品的情趣
教学难点
理解美术作品的情趣和意境，把握作品的精神内涵
教 具
多媒体课件
教学进程（含课堂教学内容、***导入、明确目标、问题导学、师生释疑、当堂练****系统知识、布置作业、师生互动、学生自主学****交流、展示、讨论，反馈、巩固）
课前准备：教师布置学生准备几张自己觉得有趣的图片，选择其中具有代表性的应用到课件中。为学生提供相关的学****辅助资料，提供一些相关的网址公学生参考。
课堂引导阶段：播放课件，展示学生提供的照片，和同学们一起分享。
看看你艺术家是怎样表现富有情趣的作品的
3发展阶段：
第一环节感受与比较分析。欣赏一组有关的美术作品，组织学生对作品进行探讨。主要围绕问题：你觉得这幅画中最有趣的地方