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浅议高中文言文阅读教学策略.doc


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浅议高中文言文阅读教学策略.doc浅议高中文言文阅读教学策略
文言文的文化背景思考
文言文阅读教学要将学****语言和学****文化相结合,针对 文中出现的文化现象要及时解释,尤其是古代官职、人的称 谓、礼教宗法****俗、军事政治思想、文学艺术流派等,要有 一个整体的系统的梳理。可以补充一些与课文内容、难度相 近的材料,如成语故事、古代幽默、名人掌故等。通过这些 生动有趣、较为浅易并为广大学生所乐于接受的材料来传递 所包含的文化背景知识,形成背景知识体系。在课堂上展示 中华文化的丰富多彩,吸引学生,激发他们学****文言文的兴 趣,转化为克服阅读障碍的动力。
养成良好的文言文阅读****惯,增强文言文语感
要使克服学生读文言离不开注释、译文的依赖性,就要 使他们养成科学健康的阅读心态,即要改正指读、译读、回 读、析读等不良的阅读****惯。学生刚开始阅读文言时惟恐不 能全懂,担心遗漏文章内容,或逐字逐词阅读,或用手指点 读,或每看一词对照一下注释,或翻来覆去读同一句话。这 种方法不仅降低了学生的阅读速度,而且影响了对文章的准 确理解。要养成按意群阅读的****惯。按意群阅读要求学生以 语境来推断句子意思,做到“观其大略”而“不求甚解”, 遇有不理解的词语,不全部依赖文后的注释或词典解释,而
是根据文章的上下文或词语结构来分析、推断词义;有时甚 至可以跳读。教师可用限时的方式让学生阅读陌生文章,检 测其信息获取量。如此反复,学生的阅读心理才会健全,遇 到文言文,心里不发怵,自然就不会因分心而影响阅读的速 度和效率了。
加强文言文人文精神培养
文言文阅读不同于现代文阅读,与外语阅读也有很大的 差异。原因是日常生活中无法用文言来沟通,身边也缺少文 言的应用环境。而这一点可以用朗读来弥补。通过对语言材 料的反复实践,能培养学生的语感。古人所说的“书读百遍, 其意自见”说的就是这个道理。要坚持让学生反复朗读古诗 文,直至成诵。补充一定数量的课外阅读,教师做方法点拨, 而不作详细解释,让学生通过自读,结合已有知识及文化背 景,从整体上去把握文本的内涵。《语文课程标准》认为, 语文阅读教学“应该让学生更多地直接接触语文材料”。只 有让学生真正走进文本,方能跳出文本,感悟文本。
提高阅读教学的主动性
4. 1教学人文化,在知识中汲取智慧。
教学人文化,在知识中汲取智慧《普通高中语文课程标 准》在谈到古典诗词和文言文学****时,明确提出阅读鉴赏要
求:“体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文 化底蕴奠定基础;学****从历史发展的角度理解古代作品的内 容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其 积极意义与历史局限”。这无疑成为一种导向,引导教师注 重文言文教学中的人文教学。
其实,选入高中教材的文言文,皆文辞精美,意蕴隽永; 它是中国几千年文化的积淀,是中国知识分子情感思想的重 要载体,千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。《触 龙说赵太后》展示了古人的聪明睿智,《勾践灭吴》肯定了 人的精神力量;《五人墓碑记》激励我们在积极进取中实现 人生的价值,《赤壁赋》引导我们在豁达乐观中找寻生命的 快乐。这些课文对于高中学生全面素养的提升来说是一笔宝 贵的财富。文言文教学的人文化,能让学生浸润在中国传统 文化精华的滋养中,更好地传承与发展传统文化。教学时, 如果能让学生

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