浅谈农村小学语文阅读教学.doc

浅谈农村小学语文阅读教学.doc浅谈农村小学语文阅读教学
中图分类号：G62文献标识码:A文章编号：1007-0745 (2013) 09-0309-01
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学****情况始终处 于不放心、不放手的强化训练，尤其在农村小学地处边远山区。
无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎 这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天, 这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学 生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学 活动中，随着新课程的改革。我努力改变自己以前古老的作法。把学生们 放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们 的学****兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。 正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破 口，进而向其他项目延伸。近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我 一直致力于小学生阅读能力的培养，经过反复实践，现作如下粗略见解。
一、注重阅读教学过程中对学生个性化行为的尊重
小学语文阅读教学将不再是过去那种在教师的精心设计下，步调一致 地去理解某一段落，统一思想地去体会某一内容。而是鼓励“学生对教科 书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学****过程 成为一个富有个性化的过程”。按照伊瑟尔提岀的“空白”理论，他认为,
文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想像去填 充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。 读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造，所以阅读是 一种创造活动。个性化阅读又是一种体验性阅读。在阅读过程中，老师要 淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点，强化学生自主学****意识。前不 久，我校小学语文探究性学****研究课题开展的研讨活动中，一位教师执 教《冬眠》这课，她一改过去那种老师问学生答的教学 方式。一开课，就以牛顿小时候由问“苹果为什么掉下来”到后来发 现万有引力的小故事导入，告诉学生学****就是要自己善于发现问题，提出 问题，再去解决问题，激起学生学****的主动性。接着围绕“动物为什么要 冬眠，及作者在观察刺猬冬眠过程中有什么新发现”两个大问题，让学生 自己阅读思考。学生通过完全独立的学****之后，已经对课文有一定的理解, 对某些疑难有自己独特的见解。在此基础上，教师就课文的难点、重点、 创新点让学生提出问题讨论切磋。
二、多元化吸收的教学方法，注重小学生情感的熏陶和兴趣的培养
随着社会的发展，自然科学和社会科学逐渐相互沟通，人们越来越认 识到各学科之间的科际联系更日趋紧密，互相渗透。这推动了小学语文阅 读教学方法改革的深入，人们广泛积极地吸收其他学科的教学方法，引进 阅读教学中：直观法：教师根据课文内容，向学生展示、提供实物、模型、 标本、图片等感性材料，以此来提高学生的观察能力，开展丰富的形象思 维活动，加强对课文的理解，激发学生学****兴趣。如一位教师上《詹天 佑》一课，他通过CAI课件，让学生直观形象地看到居庸关、八达岭一带,
山高涧深，崖悬壁峭，一条巨龙般的铁路蜿蜒穿行于崇山峻岭之中，这样 强化学生渴望学****的内驱力，促进学生主动学****br/>这里特别值得一提的是著名特级教师李吉林老师创导的情境教