浅谈初中化学实验探究式教学.doc

浅谈初中化学实验探究式教学.doc科学大众科学教育2010年第5期
浅谈初中化学实验探究式教学
陈军
（靖江市第三中学江苏靖江214500）
【摘要】在化学新课程教学中进行科学探究，不仅能加深化学知识理解的广度、深度，还能 培养学生学****化学的兴趣。
【关键词】化学；实验；教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，没有实验的化学教学就成了无源之 水，无本之木，化学教学就显得苍白无力。在化学新课程教学中进行科学探究， 不仅加深了对化学知识理解的广度、深度，培养了学****化学的兴趣和自主学****的 能力，而且在探究过程中，通过学生间、学生与教师间、学生与社会间的交流， 培养了学生的合作精神、团队精神、对社会的奉献精神和当今社会成员间所必备 的人文精神等。同时也让同学们了解了自己所肩负的社会责任感，使命感。下面 是笔者结合多年的教学实践，就初中化学实验探究式教学，提出了一些粗浅的看 法和尝试，以供大家商榷。
一、优化实验设计的探究式教学
所谓实验设计就是学生在已有理论知识，生活经验，实践经历的基础上， 对提出的问题进行大胆的超越自我的设计，包括对教材上出现的实验方案提出质 疑和改进，或与同学一起交流讨论，在合作的基础上产生有创造性的实验方案。 例如：在学****了第6章溶液的性质后，老师对第三章学过的探究物质的可分性的 其中一个演示实验提出质疑：把10m高猛酸钾溶液倒入盛放50ml水的烧杯中， 是否属于物质的可分性呢？同学们经过热烈讨论，最后一致认为这是溶液的稀释 问题，不能说明物质的可分性。又如。在探究氢气的实验室制法时，提前几天老 师把问题告诉学生：产生氢气的途径有哪些？上课时同学们把自己的想法进行了 交流：（1）锌和稀硫酸或稀盐酸反应；（2）铝和稀硫酸或稀盐酸反应；（3） 镁和稀硫酸或稀盐酸反应；（4）铁和稀硫酸和稀盐酸反应。在这些方案中，哪 些适合实验室制取呢？将所有的方案对照实验室制取物质一般需要考虑的几个
因素：操作简单易行，药品来源广，成本低，反应速率适中，反应过程中无污染 等一进行分析，得出实验室制取氢气的最佳途径。接着再让同学们考虑制取氢 气的装置；根据已学过的实验室制二氧化碳的装置得到启发，选择制取装置是有 规律可循的——制取装置是由反应物的状态和反应条件决定的。这一交流分析 的过程，与直接按教材上的内容探究相比较，学生的创造思维得到了提高，创新 的视角得到了扩展。
二、 创设好奇心实验的探究式教学
好奇心是人们由于对事物不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人们主 动地接受未知事物。例如：关于《中和反应》的探究实验，让学生先做实验，在 一支洁净的试管中倒入一定量的NaOH溶液，向试管中滴加无色酚駄试液，会发 现酚駄变成了红色，这时学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释。让他们继续 滴加另一种液体盐酸，边滴边振荡，结果溶液的颜色逐渐由红变无，学生的思维 矛盾自然而然的产生了，于是很想探究其中的奥妙。又如：在探究C0?的性质时, 教师可以播放探险者在进入人迹罕至的山洞时都照着火把；北方人在进入久未开 启的菜窖之前，先做“灯火试验”等片段。观看后，学生对此现象有强烈的好奇 心，这时教师就提出问题：难道就是为了用火来照明吗？原来与C0?的化学性质 有关一一CO?不能供给呼吸。空气中CO?含量达到一定浓度时，会使人窒息死亡。 又如：在探究铁生锈的条件中，我们可以问他们为