浅谈初中数学课堂中的有效设问.doc

浅谈初中数学课堂中的有效设问.doc浅谈初中数学课堂中的有效设
问
初中数学课堂教学的开展，往往是以设问开始的，向学生提 供有现实背景的问题，并以脚手架式的问题链指导学生的自主探究， 所以说“设问”是教师“组织者、引导者与合作者”的重要体现•“好 的开始是成功的一半”，教育家陶行知先生有诗云：发明千千万，起点 是一问•禽兽不如人，过在不会问•智者问得巧，愚者问得笨•人力胜天 工，只在每事问•他把“设问”的艺术给予了总结，赋予了生动有趣的 概括，同时也给新时期的教师提出了一个要求：如何提高课堂教学中 的设问艺术？
我们现在的数学课堂教学，一般是按照提出问题、解决问题展开, 是以问题为本的学****模式或是教学模式，也就是PBL (Problem-BasedLearning)教学，问题就是学****的起点，PEL要求教 师做好教学前的方案设计，教师往往重视“问题”本身内容而忽视何 时去问，如何去问，问什么，忽视提问的艺术性•这种现象的产生，对 于“设问”这一教学细节的漠视，主要是教师没有明确有效设问的作 用，那么课堂教学中的有效设问有哪些作用呢？
1•课堂有效设问是激发学生兴趣，导入新课教学，培养数学能力 的有效方法.
例如，我在上《平均数、中位数、众数》这一节内容时，设计这 样的导入：首先设问“喜欢打篮球吗？ ”“平时看NEAT? ”“知道姚 明吗？ ”“
你们认为他打球好吗？ ”这些问题立即引起了学生的关注和 兴趣，特别是一些平时上课一言不发的“后排男孩”，他们这时有了发 言权，班级里七嘴八舌，气氛宽松，大部分学生回答说“姚明篮球打 的很好”，也有部分学生唱反调；这时我就及时设问“你们能证明自己 的观点吗？ ”“你打算如何来证明？ ”在让学生阐述了一些理由后，我 就给出了姚明在03-04赛季25场比赛的得分与篮板球的数据，同时也 给出了奥尼尔、加索儿这两个顶级中锋的相应数据，提问：“你们能够 用这些数据来说明你们的观点吗？ ” •通过这样的一系列设问，极大地 激发了学生的兴趣，特别是那些“后排男孩”立刻开展了讨论并主动 地动笔计算平均数，甚至他们提到了“得分的稳定性”一-为以后学****br/>“方差”埋下了伏笔.
，有效控制教学进 程.
现在的课堂教学模式大多基于“设问”进行组织和构建•如常见的 任务驱动法、诱思教学法，问题情境法等等，所以“设问”是教师安 排教学内容，设计教学进程的重要手段，有效的设问是脚手架，是无 形的“轨道”，可以充分发挥教师的主导性，更好地推进教学进程，检 查学生学****效果•教师如果成功地设计了 “何时设问”、“何处设问”、 “如何设问”、“如何释疑”，并在教学过程中加以有效执行，那么就等 于把握了教学的脉络，把握了探究数学知识的主线索•一般情况下，我 在备课时，会首先理出教学主线索作为“主干”，根据需要确立“问题”, 并把“设问”作为“节支”，明确每个“节支”在“主干”上的“生长
点”，另外把一些关键性的“设问”逐字逐句的写下来，避免提问的随
意性、强调严谨性；同时课前要设计多种设问方案，以便于课堂上及 时调整，还要仔细研究解答是否唯一，有无其他方法等等•通过长期坚 持，不断重视“设问”的教学设计，感到在平时的课堂教学中，师生 之间的交流更加流畅，老师能够问在点子上，学生也能够根据问题开 展思维活动，能够较为有