浅谈初中数学课堂教学中存在的问题及措施.doc

浅谈初中数学课堂教学中存在的问题及措施.doc浅谈初中数学课堂教学中存在的问题及措施
资阳市雁江区三贤九义校黄琼
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学 生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、 教学活动以及教学过程中使用的所有教具，是教师的教与学生 的学相结合的双边活动过程。
―、课堂教学中存在的问题
过度追求教学进度。有的教师在导入新课内容时对相 关的概念、定义、定理、性质等尚未展开深入的分析、讨论、 探究，就忙于转入例题教学，对解题讲得津津有味，对知识的 产生、发展则轻描谈写，一带而过，显得空洞枯燥，教师只要 求学生记住结论会用定理就行了，怕耽误时间完不成教学任务, 怕练****时间不够。这样的教学不能体现数学课程的发展性，不 利于学生的长远发展，也就不能肯定说取得了良好的教学效果, 在一些关键的地方一带而过，没有在应深入思考的地方为学生 留下足够的思考时间与思维空间。如在公式法解一元二次方程 的教学时，教师在推导公式后急于让学生套公式解方程，对公 式推导过程中很重要的地方，配方法和两边开平方时的分类讨 论思想，未能进行认真分析、引导、渗透，这显然是只注重结 论的不当做法，而学生也普遍是机械模仿。
过度追求情境教学。有的教师课堂上一味追求新颖化、 情境化，使每堂课都必须有情境，但一堂课下来，学生不明白 到底学了些什么数学内容。如在人教版函数图象的教学中，以
水位变化导入新课，教师从植树造林、保护环境，花了很多时 间进行了情感教育，在分析水位变化与时间的对应关系上，因 时间的关系而草草结束，在反馈练****中，学生普遍找不到两个 变量之间的变化规律。笔者认为不应该让“情感教育”、“现实情 境”喧宾夺主成为本节课的主角，把运用数学知识解决实际问题 的重要思想忽略了。有些数学教学内容较难创设情境，教师“苦 思冥想”创设的情境却没能起到应有的作用。
课堂提问方式单一。追求活跃的课堂气氛，学生回答 的整齐响亮，但仔细分析一下所提的问题，以记忆性问题居多, 如“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题出现的频率很多， 学生对这种提问往往不加思考即可回答。还有的课堂对一些具 有挑战性的问题或具有一定思维空间的问题却老是提问某几个 同学，为的是不冷场。对学生的回答教师的评价不能多元化， 多是“对”或'错”或'你很棒”，让人感觉很乏味。
教学方法单一。有的教师的“教”，是照本宣科，教 师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂 上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是 希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活 动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地 把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出 回答，努力引导学生得岀预定答案。整个教学过程就像上紧了 发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少
时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。课堂成了 “教案剧” 出演的"舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只 是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听 众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学 生思维出现阻碍时的点拨。
。学生学****方法单一、被动，学生的学****方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经 常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看