浅谈初中数学课堂教学中的教学机智.doc

浅谈初中数学课堂教学中的教学机智.doc浅谈初中数学课堂教学中的教学机智
浅谈初中数学课堂教学中的教学机智
论文摘要：教学机智是教师管理艺术中的一个重要组成部分。在课堂教学中，教师利用 自身
的人格魅力来影响同学，利用独特的能力来驾驭课堂，既能使课堂气氛生动活泼，又能 使教学任务顺利完成。特别在对待偶发事件时，教师能抓住教学心理，把握教育契机， 使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用
关键字：机智 思维抽象 数学化
所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信 息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的 教学效果。由此概念得知，教学机智本身就是教师的一种创新思维。它所追求的就是思维 的直觉性、多向性和创造性。而这一点也就是在实施创新教学过程中对教师的根本要求。 由此可知，教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以 成为点燃创新教学的思维火花。
数学以其严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科。因此，数学课堂教学机智 有以下几个特点：（1）特定性，这是数学课堂教学机智在内容方面的特点。在平时的课堂 教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机 作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学 的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。（2）开放性，这是数 学课堂教学机智在形式上的特点。如上所述，数学教师在运用教学机智时要对反馈信息的 特定角度进行”数学化”的处理。因为数学理念本身就具有开放性的特点,所以在运用数 学理念处理反馈信息的过程中，教学机智也相应地呈现出开放性的特点，并且常常表现出一 种“仁者见仁，智者见智”的风格形式。（3）及时性，这是数学课堂教学机智在时间的 特点。数学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在知 识领域方面。在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处 理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。但思维方面的信息则需及时处理，否则 就会出现思维断层和阻塞。因此，要求数学教师在运用教学机智时一定要及时果断。当 然，这里所说的及时性并不完全等同于即时性。在特定情形下，及时性还指在一定时间
“度”内的及时性。
教学机智是教师管理艺术中的一个重要组成部分。在课堂教学中，教师利用自身的人格 魅力来影响同学，利用独特的能力来驾驭课堂，既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任 务顺利完成。特别在对待偶发事件时，教师能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机 智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。
善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感。在教学过程 中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言 行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。首先，教 师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满。其次，教师要善于利用幽默、暗示等方法 消除学生的消极情感，同时用庄重而亲切的态度激起学生积极性的体验。有经验的教师， 当学生产生抵触情绪引起消极体验时，总能掌握分寸，及时地促成消极情感向积极情感转
化，因而产生良好的教育效果。事实表明，师生积极性的情感是一种具有“加速度”的情