浅谈初中数学课堂教学的体会.doc

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浅谈初中数学课堂教学的体会
《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象 成数学模型并进行解释与应用的过程”，这样做的目的在于带给学生 探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些远比具体 结果更重要。下面，我就谈一下在教学过程中关注学生的“经历”与 “体验”的几点做法。
一、给学生创设“经历”的时间与空间，使学生体验数学与生活 的紧密联系
引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，教会学生去观察 生活，领悟生活中的数学因素。例如，在学****同类项” 一节课时, 可通过设计情境：准备一小袋零钱（有1角，2角，5角，1元），请 一位同学来数数一共有多少钱？在情境中渗透分类的数学思想，从而 引入新课。再如学****图形的旋转”可以向学生展示生活中的钟表、 电风扇叶片、大风车、自行车车轮等，引起学生学****数学兴趣，使数 学“生活化”；学生这节课后，请学生应用所学的旋转设计一个广告 图案，并为设计书写说明，这又使得生活“数学化” 了。学生对于数 学知识的“经历”不应只局限在课堂的45分钟，还应延伸到课外， 伸展到社会生活中，使学生感受到数学与生活的联系，体验到数学的 实用价值，提高应用数学的能力，达到《课程标准》提出的“人人学 有价值的数学；人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的 发展。如在教授《你怎样处理废电池》（人教版七上）时，我让学生 以小组为单位按照“设计调查问卷一实施调查一处理数据一交流一 写调查报告”的流程开展调查。学生的调查方法、调查的群体、获得 的信息各不相同。这样在交流时学生就有言可发，有题可议，同时也 做到了言之有物，言之合情，言之有理。学生不但调查了课题内容, 而且做了相关的链接。如：电池与人类的关系，电池对人类的危害， 处理和回收电池的方法等。学生有了这样的社会经历，大大发挥了学 二、 使学生在“经历”中学会总结、推理，体验数学思想和方法 有时学生在经历数学知识的形成过程中，所得到的结论往往是表
象的、浅显的、粗糙的。因此教师要引导学生在“经历”中学会总结， 学会对数学问题进行归纳，对数学思考进行推理。如在探索《三角形 三边关系》时，我让学生准备了 10cm, 7cm, 5cm, 3cm的木棒进行拼 摆，同时进行记录、思考、交流、总结。而学生只总结出了哪几根木 棒能拼成三角形。此时，我适时引导：“拼成的三角形两边之和与第 三边有什么关系？任意三角形都有这样的规律吗？ ”这样学生在探 索过程中不但学****了数学知识，也总结了数学方法——由特殊到一般。 经常进行这样的训练，学生“经历”后的总结能力、归纳能力、推理 能力将循序渐进，逐步提高。
数学既是一种知识形式，又是一种活动，数学教学就是教师引 导学生进行数学活动，在师生之间、生生之间的积极交流和互动中完 成学****任务，通过课堂的交流、合作、探讨获得对数学知识的掌握和 运用，要让课内的探究不失时机地延伸到课外探究。如“平行四边形 判定一”中，教师可提出除画两