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浅谈初中数学课堂有效追问的若干问题.doc


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浅谈初中数学课堂有效追问的若干问题.doc浅谈初中数学课堂有效追问的若干问题
“追问”,就是追根究底地问。课堂追问就是指教师在课堂教学过程 中通过提出问题,并针对学生的回答及时了解学生的学****状态,适时调整 教学策略,启发学生思维,促使其主动思考、理解、掌握和应用知识并发 展能力的教学行为。而有效的数学课堂追问是指能引起学生学****兴趣的提 问。
1•课堂追问的有效性原则
1. 1遵循新课标原则
数学课堂追问的有效性首先取决于对教材和新课标的理解。课堂问题 设计要深人挖掘教材内涵,理清教材中的逻辑关系,在把握新课标要求的 基础上,有针对性、有层次性、有趣味性地提出问题。

数学课堂的追问遵循的第一个原则就是针对性原则。即问题设计必须 围绕数学教学中的关键点来设计。一是追问教学重点,要抓住教学中重点 内容来设问,使学生明确重点、理解重点、掌握重点,使学生保持思维的 条理性、持续性和稳定性,为学生进一步解答相关问题奠定基础;二是追 问模糊点,在数学课堂教学中,总有一些容易与其他内容相混淆的知识, 对学生的模糊认识必须予以澄清,从而增强学生分析辨别的能力,提高思
维的逻辑严谨性和准确性;三是追问数学知识的发散点,发散性问题设计 主要在于激发学生的创造性思维,引导学生从多层面去思考,培养学生应 用知识去分析问题和解决问题的能力。

层次性原则就是要围绕教学目标,对某个问题的解决设计若干子问题 来降低思维难度,层层递进,逐步解决有关知识问题。
1. 3趣味性原则
初中学生学****的内在动力是兴趣,故教师的课堂追问要能激发学生的 学****兴趣和原动力。因此,教师设计问题时必须从新课标和学生的认知规 律和心理发展特点出发,设计出引人人胜、步步深人并富有趣味性、启发 性的问题,用有效的问题背景并用科学的、艺术的、生动的语言促使学生 积极思维。
2遵循学生认知规律原则
数学教学的本质是数学思维的教学,而思维由问题开始,恰到好处的 提问可以发现学生认识问题中的矛盾,引起学生探究知识的欲望,激发学 生积极的思维。因此在教材因素、学生认知规律及教与学的关系等方面应 遵循以下原则:
. 1问题设计的难易适度原则
数学课堂追问的问题浅了,学生不易重视;问题难了,又启发不了学 生思考。因此,教师要根据学生的认知规律和身心发展特点,对学生的学****能力和认知规律作出正确的估计,并在此基础上控制追问的难易度。

课堂追问的问题设计要精练。不能一堂课从头讲到尾的“填鸭式”的 追问,这是不可取的。同时频繁和无目的追问往往是步人了 “讨论式”教 学的幌子而被人们容忍。所以教师要根据教学内容和课堂进行情况精心设 计最需要追问的问题,形成紧凑有效的问题链,让学生有兴趣地参与思考、 讨论,从而在回答问题中获取新知。

初中学生具有强烈的表现欲,对于老师的提问往往认为是展示自己的 大好时机。因此,在课堂教学中,教师要根据学生的认知规律和身心特点, 多给学生提供展示的平台,留给学生足够的思考空间,设计有效的问题链, 使学生能够积极主动的参与课堂教学中来。
数学课堂追问的实践策略
数学课堂追问要把握好知识的切人点,激发学生的兴趣来学****数学知 识。教师只是课堂教学的参与者与组织者。因此,教师的教学设计,要使

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  • 上传人蓝天
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  • 时间2021-06-29