浅谈初中文言文教学.doc

浅谈初中文言文教学.doc科目：初中语文
浅谈初中文言文教学
作者姓名刘义辉 作者单位下坠中学
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摘要：在新课程背景下，如何探索文言文教学的出路，走出 文言文教学的困境，是很值得中学语文教师研究的问题。学****文 言文关键是发挥学生的主观能动性，挖掘学生学****文言文过程中 的闪光点，尽量为师生之间、学生与学生之间的互动创造条件， 化枯燥为形象，化无趣为有趣，化困难为容易，让师生都从学****文言文的苦恼中走出来。
关键词：文言文主观能动性兴趣诵读积累课外阅读
初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所选的诗文都是中 国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文 对提高学生的语文水平至关重要。在新课程背景下，如何探索文 言文教学的出路，走出文言文教学的困境，是很值得中学语文教 师研究的问题。学****文言文关键是发挥学生的主观能动性，挖掘 学生学****文言文过程中的闪光点，尽量为师生之间、学生与学生 之间的互动创造条件，化枯燥为形象，化无趣为有趣，化困难为 容易，让师生都从学****文言文的苦恼中走出来。
这些年来，尽管已有相当部分一线教师更新了教育理念，并在 课堂教学上做了许多大胆的尝试和探索，但遗憾的是，直到现在， 我们仍然未能走出文言文教学的困境。
—、文言文教学的困境
(一)教学分散，学了不用。
文言与现代语言之间差别较大，增加了学生认知理解的难度，学 生由于陌生、模糊、畏惧、依赖而产生排斥、疏离、拒绝的心理距离； 加上文言文在课文中所占比例较小，教师主要是采取分散教学的办法, 即一般都是把文言文和白话文穿插起来进行教学。这样，初中阶段平 均起来要学四至五篇白话文，才能学****一篇文言文；高中阶段平均起 来要学二至三篇白话文,才能学****一篇文言文。从整个教学过程来看， 文言文教学是零星分散，时隐时现，分量并不很大，可是学****间隔长， 平常又不常使用，容易遗忘。尤其是在文言文教学中，以读懂一篇课 文为目的，不重视文言文语言知识规律的总结，不重视课外迁移。更 为严重的是，根本不重视文言文的教学与现代文教学的联系，成了为 教文言文而教文言文，没有达到学以致用的目的。
(-)教法呆板、单一。
长期以来，在中学文言文教学中，流行着一种以教师串讲为主的 教学方法。教师讲文言文时，生怕学生听不懂，总是逐字逐句翻译， 教师往往占据主体，一讲到底；学生则很少有机会自己读课文，做练****他们只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵。这样做的结果往往是教 师讲得唇焦舌敝，费尽心机，教得吃力，学生则或笔忙于做笔记，或 梦游爪哇国，或雾里看花水中望月；学生的主体地位、自主能力被忽 视了，学生成为了被动的接受者，学生的内因没有调动起来。
新课标出台后，激进的教师们高举语文改革大旗，在课堂上大胆
尝试“自主、合作、探究的学****方式”。他们多主张采用“谈话法”， 搞“启发式”，鼓励学生自学、质疑、同堂讨论，尤喜在教师的主持下, 实现师生互动。新理念的实施给往日沉重的课堂注入了一剂强心针, 课堂面貌焕然一新。但是，就在大家以为看到希望的曙光的时候，另一 种弊端又产生了 ：没完没了地“提问”，没完没了地“谈话”，长串的 “提问”和无休止的“谈话”贯穿课堂始终，同样占用了课堂教学的 绝大部分时间，此时的谈话和提问已经蜕变为另一种刻板的教学程 式。在热闹过后，学生仍然没能学到多