浅谈初中物理“单元自学”教学法.doc

浅谈初中物理“单元自学”教学法.doc浅谈初中物理“单元自学”教学法
挖掘学生的潜能、培养学生掌握知识和学****知识的能力，是素质教 育的重要内容，是提高物理教学质量的重要方法。
所谓“单元自学”教学法，是以单元教学为基本结构，围绕教学目 标组织安排课堂教学，辅之以经常的、及时的反馈、矫正措施，和为学生 提供必需的学****时间、必要的学****条件和行之有效的学****帮助，使绝大数 学生掌握本单元的学****内容，为下一单元的教学和高层次的学****打下良好 的基础，以便继续学****单元自学”教学法在实施中应注意发挥学生 的主体作用，要根据教学内容和教材特点指导学生阅读教科书，要针对学 生的差异，分层次设计单元教学目标、课堂诊断性、形成性测试题及单元 平行性测试题。教学中应多留给学生时间，让学生在课堂上有更多的时间 进行交流、讨论和自学，达到学会认知、完成学****目标的目的。
“单元自学”教学法的基本程序是：⑴指导性阅读；⑵常规课堂教学; ⑶形成性测试；⑷反馈矫正答疑；⑸单元分层平行性测试。
在“单元自学”教学法中要掌握一个核心、二种测试、三个层次、 四个过程。
一个核心就是确定每个单元要掌握的学****目标。教学目标是整个教学 活动的纲领，主导着教与学的方向，是教师预先设定学生在学完本单元后 应达到的标准。教师必须依据教学大纲和单元知识结构设计切合学生实际 的、明确的教学目标。对目标的陈述应体现知识目标、能力目标和情感（或
德育）目标。例如在讲授《欧姆定律》时，我们设计教学目标：⑴掌握导 体中的电流、电压、电阻之间的关系（知识目标）；⑵熟练运用欧姆定律 解决实际问题（能力目标）；⑶生活中我们应怎样保护电流表和电压表（情 感目标）。
二种测试。一是形成性测试。这种测试是在教学过程中进行的。其目 的是为了检查教学目标是否达到，还存在哪些问题，以便及时反馈和矫正。 一般情况下，形成性测试在一单元中要进行两次。第一次在本单元教学结 束后进行，检查单元教学目标达成情况，为反馈和矫正提供信息和依据。 第二次在反馈矫正之后进行，目的是检查反馈矫正的效果。二是平行性测 试。平行性测试放在形成性测试之后，通过教学一一测试一一再教学一一 再测试反馈后进行。其目的是对学生的学****和能力进行评价。无论是形成 性测试还是平行性测试，编写试题的原则是要紧扣教学目标，依据学生的 认知水平分层次编写。对选编的题目，要合理分类、系统安排，做到难易 适度、覆盖面广。
三个层次。由于学生的认知水平和能力的差异，对某一知识的掌握， 难免成绩相差悬殊。如何做到“认知水平和能力好的学生吃得饱、认知 水平和能力一般的学生吃得好、认知水平和能力较差的学生也吃得了” 呢？在教学过程中采取分层次教学和辅导的方法，因人而异、优差兼顾， 可以极大的激发和挖掘每个学生的潜能。这就要求教师在教学中，要加强 对课堂的巡视和与学生的交流，及时为遇上疑难的学生指点迷津。二要将 讲课的侧重点针对中等学生，这一部分学生将知识掌握了，才算基本达到 了要求。然后再根据学生的情况，该抛砖引玉、加大难度的就进行知识的
拓展。该扶上马送一程的就进行个别辅导或指导（该扶上马就得扶上马， 决不能硬赶鸭子上架）。三是当堂的知识尽可能的当堂消化。
四个过程。一是学法指导过程。教师在教学过程中，要将原来以“教” 为主的课堂教学模式，改为以“学”为主的教学模式。不仅要向学生传授 知识，