浅谈初中物理实验教学 焦家兴.doc

浅谈初中物理实验教学 焦家兴.doc浅谈初中物理实验教学焦家兴
贵州省安顺市关岭县上关中学， 焦家兴
物理是一门以实验为基础的自然科学，许多物理的重大发现和研究成果都是 通过实验得到的。我们知道，实验既是物理教学内容的一个重要的组成部分，又 是物理研究的一种重要方法，更是学生进行科学教育的有效载体。所以，物理教 学应加强实验教学，努力培养学生的实验意识和实验探究能力，使学生具有一定 的科学素养。下面，我结合多年实践的物理教学工作，谈谈如何加强实验教学。 虽词简意浅，但系肺腑所得，愿以飨同仁。
一、 利用趣味实验开课，激发学生学****兴趣
第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”要激 发学生物理学****兴趣，用好实验是关键。初中学生爱动好奇，如果我们能利用实 验中的趣味性，就能紧紧吸引学生，激发起学生的求知欲望。例如教学“大气压” 时，我们知道这是个比较抽象的概念，看不见、摸不着，感觉不到它的存在。我 在教学时就特别注重先声夺人式的开课导入，演示了窄口瓶“吞”鸡蛋的实验, 这奇迹般的现象立即吸引了学生的注意力，接着问学生这是什么原因？当学生大 惑不解之时，我顺势导入新课：“大气压将为你解开这个谜。”当学生明白大气压 的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上， 再按住卡片把水杯倒过来。当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不 已。
纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空 气的马德堡半球拿出来，叫学生推选两个力气最大的男生来拉，结果用尽力气也 拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个 人就很轻松的把两半球拉开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而 且还很大”的结论深信不疑。
二、 创设操作探究平台，培养学生实验****惯
“00后”学生由于娇生惯养，不愿动手，更别说操作能力。而加强实验教
学，有意识地创设探究平台，就是为了培养学生动手操作能力，特别是利用实验 探究新知识、新方法、新事物的能力。在实际教学中，我们要指导学生弄懂实验 原理，学会正确使用实验器材，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，以及通 过分析、推理得出正确结论的方法，使学生养成良好的实验****惯。比如在电学实 验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“+”、“一”接线柱的接法， 让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大、又避免 量程过小而烧坏仪表的现象发生。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作。 有了这种基础，学生就能自主的探究其他电学实验。此外，小实验、小制作也能 使学生思维活跃，如课本中“纸盒烧开水”、“自制电磁铁”等小实验、小制作, 有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，教师要鼓励学生做好这些课外 小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评，使班级中不同认知水平的学生 的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内 容的学****和对小实验、小制作的学****结合起来,从而使教学内容的学****和小实验、 小制作的学****达到互补。这样，加深了学生对所学内容的理解和记忆，更重要的 是能培养学生的动手操作能力。
三、引导设计实验方案，培养学生创新能力
设计实验方案是开展实验探究的前提，就是学生根据科学猜想运用已有的知 识、技能和生活经验而进行的一项