浅谈初中科学教学中问题情境创设的策略.doc

浅谈初中科学教学中问题情境创设的策略.doc浅谈初中科学教学中问题情境创设的策略
浅谈初中科学教学中问题情境创设的策略
内容摘要：初中科学教学中的问题情境的创设可以通过矛盾的激 化、观察和分析自然现象、新旧知识的联系、利用角色扮演活动、借 助现代教育技术等途径。在问题情境的创设及教学中，师生的关系发 生根本的转型；要留给学生足够的空间的“等待时间”；问题情景的 创设应与学生的生活实际相关。
关键词：科学教学问题情境创设策略
实行科学教学，应该培养学****科学的兴趣，提高科学素养放在首 要的位置。因此，努力创建生动活泼的学****情景，提高科学的兴趣尤 为重要。学生的学****活动是一种思维活动，它贯穿与学****活动的始终， 离开了维活动，任何能力难以形成和发展。思维总是在一定的问题中 产生的，思维过就是不断发现问题和解决问题的过程。因此在课堂教 学中努力创设适合的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动， 以问题主线组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学****的主动性， 促使学生学****能力的形成和发展，达到自主学****的目的。
一、题情境的创设途径
（一）同过矛盾的激化创设问题情境
学生在学****新知识时，往往受原有的知识经验或思维定势的影响, 对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误的结果。因此 在教学中，有意识地设计一些“出乎意料”的实验，让学生发现自己 的错误所在，在“错误”中激化矛盾，产生问题情境。
案例：盐的性质一金属和盐的反应
在学****金属活动顺序”中，学生依据说在的知识，认为排在氢 前的金属定能把氢后金属从其溶液中置换出来。此时让学生写出钠与 硫酸铜溶液反应的化学方式，学生大都写成：2Na+CuS04=Cu+Na2S04 并请一位生述两者反应可能出现的现象，一般学生都认为，金属钠消
失，出红色的铜，溶液由蓝色变浅。对于学生的结论先不给予肯定或 否定，然后教师演示实验，将一粒金属钠放入硫酸铜溶液中，让学生 仔细观察实验现象并描述：金属钠溶化为一个小球，在液面上迅速游 动，发出“嘶嘶”的响声，产生大量气体，甚至引起燃烧，同时生成 了蓝色的沉淀，并没有红色的铜出现。实验结果大大出乎学生的意料， 在这种问题情境中，学生必然回进一步提问，为什么回出现这样的现 象？这些生成物是什么？由于预先的想象与实验结果产生矛盾，学生 必定会迫切想找到答案，思维出于高度集中状态，由此学生正进入教 师所设定的问题情境中，让学生互相交流讨论，教师加以引导，最终 可以找到答案。
（二）通过观察或分析自然现象形成问题情境
在生活中，学生已经接触到许多与科学有关的生活事件，形成了 科学学****的前概念和相应的认识结构，其中有许多与自己前概念和认 识结构矛盾和相关的问题。教师在教学时要“使科学贴近学生生活、 联系社会实际”，恰到好处地利用了学生的生活经验和事件创设发现 问题的情境。
案例：浮力的新课引入
教师介绍：1900年前，罗马帝国的军队来到西南亚的死海，军 队统帅要处决几个俘虏的奴隶。他命人将捆绑了的努力投入死海。但 这几个捆绑着的努力并没有沉下海去淹死。而是被浪送回岸边，统帅 不甘心将奴隶们扔进海中，可是努力又一次安全地回来了。统帅因为 上帝保佑着努力，就将他们释放了。真的是有上帝保佑他们吗？是谁 帮助了奴隶？
学生回答：海水的浮力
师：钢铁做的轮船能在水上航行，氢气球能够飘上天空等等，这 些现象我们