浅谈初中英语分层达标教学法.doc

浅谈初中英语分层达标教学法.doc浅谈初中英语分层达标教学法
摘要：为了培养更多的外语人才和提高公民的外语素质，小学就开 设了英语课程，虽然经过小学几年的学****学生已经具备了一定的基础， 但他们的英语能力高低不一。这时候，如果教师还沿用传统的“大一统” 方法教学，势必不能充分发挥每一位学生的潜力，这种情况之下照顾到每 一位学生个性的“分层达标法”的运用就必不可少了。
关键词：分层达标法；初中英语；教学
一、 农村初中英语教学的现况
农村中学的生源来自农村，大部分家庭的收入相对较低，有相当一部 分学生是留守儿童，家庭对孩子的教育本身就不够重视，部分家庭虽对孩 子的教育重视，可方法不当，孩子不能养成良好的学********惯，甚至有的家 庭对孩子的学****监管不到位，完全推给学校。这样就造成了农村孩子的英 语学****只有课堂上那短短的几十分钟，平时根本就接触不到英语。
这些孩子没有好的学********惯和学****方法，在学****上缺乏主动性，上了 中学后，他们发现初中英语较以前难度大，要求高，在学****过程中常常遇 到困难，久而久之，他们最初对英语的那点好奇心和兴趣也就渐渐消失了， 对英语学****也就丧失了信心。于是他们的作业质量下降，甚至部分学生都 不能按时完成作业。在这种现状下，“分层教学法”就必不可少了。
二、 分层达标法的理论依据
西方理论依据 克拉申（Krashen）的输入理论共有五个理论假说, 其中的输入理论对我们的借鉴意义最大。输入假说(Input Hypothesis) 启发我们要让学生用理解的方法来学****第二语言的内容，即理解后再****得。那么既然要让学生理解，就要让理解的内容在已经学得的语言范围内， 或者略高于已学的内容，也就是“跳一跳，够得着”的地方。这可以用输 入假说的一个公式显示，即1+1。
中方的理论依据一一孔子因材施教的理论。中国古代的大思想家、教 育家在几千年前就知道要因材施教，以下是孔子与他学生的一段对话：子 路问：“闻斯行诸？ ”
子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？ ”冉有问：“闻斯行诸？ ”子 曰：“闻斯行之。”
公西华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，'有父兄在'；求也问闻斯行 诸，子曰'闻斯行之赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也 兼人，故退之。”
孔子对公华西说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气。子路武勇 过人，所以我让他谦退。”可见在教学过程中运用分层达标法是必不可少 的了。
三、分层教学法的意义
牛津英语新课标提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语 课程在目标设定教学过程、课程评价和教学资源的可发等方面都突出以学 生为主体的思想。”突出以学生为主体，就必须尊重学生的个体差异，因 人而异，因材施教。这样的一节课下来，每位学生都不能满足，成绩好的 学生感觉“没吃饱”，无法挖掘他们的潜力，无法提高他们的学****能力。 基础薄弱的学生感到“嚼不烂，咽不下”，对英语学****就越来越没有兴趣,
渐渐的就导致了 “掉队”。我们可以采用多种方式、方法进行分层教学。
四、分层达标教学法的具体实施方法
学生的分层
将班上所有学生进行正确的分层是第一步，也是最重要的一步，刚接 手班级时就先就学生对英语学****的信心、兴趣、毅力、基础、智力水平及 内在潜力进行分层。可将学生分为A、B、C三层，A层为学****态度好，英 语成绩优秀者，B层为英语学****成绩一般，学****缺乏主动性