浅谈初中英语学困生转化问题.doc

浅谈初中英语学困生转化问题.doc浅谈初中英语学困生转化问题
教师在教学中常为遇到学业掉队的学困生而愁眉苦脸，为 此多数教师苦口婆心地加以辅导，或许偶有收获，但对那些意志力薄 弱，有惰性****惯或对教师心存偏见，并怀有抵触情绪等心理障碍的学 生就一筹莫展了。我们何不深挖班级这个广博的教学资源，为他们创 设一个宽松和谐愉快的补救环境呢？试让他们自立门户，自寻“发展 区”，培养他们自觉学****的能力，自尝成功美酒的乐趣，成为学****的 主人。
作为教师如何坐在学困生旁边，我认为首先要提高自身的教学使命 感，其次自塑成功的教学艺术。
我们每位教师都应树立全民教育的神圣理念，面对学困生我们必须 有“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的育人观。放弃或 歧视学困生是学校、家庭、社会所不容许的一种不负责行为。众所周 知，无论何人内心深处都有一股不服输、积极向上的内驱力。就家庭 而言，无论多差劲的孩子在我们父母心中都是一块不可丢弃的“宝”, 而不是一根“草”。就未来而言，一个在校被定格为“废品”的孩子 走上社会很有可能就“升华为毒品”。所以，后天的教育倡行“天下 无弃人”之理应为广大教育同仁所同享。
曾闻有教学艺术的趣谈，某位教师眼中的不可救药的学困生，可走 到另一位教师的门下，师生却能合握一把六弦琴，合奏出一曲醉人的 乐章，创造出美妙的成绩。其实我们教师都明白这并非言过其实，也
并非奢谈，这正是教师个人魅力差异的展现。同时提醒我们思考为什 么有的孩子不喜欢上某老师的课，而听到另一位教师的课却眉飞色舞 呢？为此，我们只有自塑教学艺术的基本功，才能走近学困生，共创 师生共舞的教学平台。
一、 激活语言，激趣激励
教学语言是教师情感表达的重要工具，必须富有情感和感染力，具 体说来语言要亲切和蔼，形象生动，幽默风趣，寓有节奏，从而使学 生学****轻松愉快，课堂气氛才能化静态为动态，最终师生达到心理相 容。当然冰冷的语言所描述的枯燥知识有时对于学困生而言，犹如打 发着苦行僧的生活。此时学困生更需要老师的父母心、兄长情来激励 扶慰他们。切忌讽刺挖苦，讽刺挖苦犹如在燃起希望的火苗上浇上一 勺水，学困生的心灵会受到更深的创伤。我曾这样鼓励学困生尝试捕 捉信心，如每天上学之前对着镜子大声说三个字“我能行”。在课上 发言和表演前心中默念三遍"Nevergiveup （永不言 弃）,Neversaydie （永不言败）”。愿我们教师以古语："良言一句三冬 暖，恶语伤心六月寒”来共勉。
二、 借力发力，点石成金
我们有些老师常埋怨学困生课上反应木讷，学****怕动脑。
此时我们何不为学困生搭建他们喜欢的舞台，如对英语课本中的对 话情境设计，我们正可以邀请学困生借助表情、手势语等多种交际手 段，开展角色扮演等之类的语言实践活动，让他们大胆走上舞台去“学 中用，用中学”，从而达到动口、动手、动脑，一切“动”起来的活
学目的。作为教师要善于捕捉生活中的教学灵感来活学活教。曾记得 我校开展“李阳疯狂英语”学****讲座后，我就要求学生也模仿所介绍 的自信读书法，也就是手握课本一尺之外，仰面读书，更鼓励摇头晃 脑地大声朗读，以求深悟书中其义，看似装模作样的课堂秀，但正是 这“外行看热闹，内行看门道”的热闹劲儿，搅活了那沉闷的课堂死 水。
三、合作探究，众人划船
在学生的学****过程中，教师的教占主导作用，而面对困境中的