浅谈初中英语试卷“三三三”评法.doc

浅谈初中英语试卷“三三三”评法.doc浅谈初中英语试卷“三三三”评法
考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下 被赋予了新的含义O英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至 关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学****状况有 理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态 度的培养，促进学生学****方式的变革。
怎样才能把试卷讲评课上好，上“活”，从而促进学生的全面发展, 更好的体现评价的意义呢？笔者在教学实践中摸索、归纳出了一套行 之有效的以人为本、面向全体、注重互动的立体教学模式：“三三三” 试卷评讲法。
“三原则”。⑴讲什么，由学生说了算。讲评内容由学生试卷中 反馈的信息，学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和焦点, 否则评讲决不涉及，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。(2) 怎样讲，由老师说了算。教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础 上，决定试卷评讲的程序和方式。(3)讲多长时间，由试题的难度说 了算。由学生表现说了算，试题评讲时间的长短取决于该题的难度系 数。对待较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。反之，难度 系数小的题目，要少花时间，略加点拨。
“三过程”：
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一、课刖
教师在课前主要做准备工作。
1•亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考 答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉 试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。 教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考 虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是马虎造成了失误？ 所考查内容是否超出学生的知识范围？
统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠 错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教 师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由 教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使 人一目了然。如：（1）列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计 的结果记到表里。（2）记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的 星号或叉号等符号。（3）统计图法。学生试题出错程度通过统计条形 图或折线图能较好地反映出来。
对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后, 下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学 生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分 析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相 吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。
教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如 知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够
深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己****惯给学生讲的某 些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除 了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自 己的教学。
采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”,下面就要 “开药方” 了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问 题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产 生奇妙的效果。
二、课中
课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生的积极参与课