浅谈初中语文情感教育新构想.doc

浅谈初中语文情感教育新构想.doc浅谈初中语文情感教育新构想
凉州区广场中学：石岩
入画——导之入境
就是要引导学生进入作品的艺术境界。好的作品都有优美的艺术 境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。 故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”（《人间词话》），境界就是 作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、 词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入 作品的境界，是进行情感教育的重要途径。
当我们随着作者的文笔领略《沁园春?长沙》里的湘江秋色；《海 燕》中海燕在乌云压着的大海上搏风击浪的雄姿；《荔枝蜜》中碧海 似的荔枝树，满野嗡嗡嘤嘤、忙着采蜜的蜜蜂；《荷塘月色》中清幽 寂静之夜出现的流水一般的月光，绰约多姿、清香四溢的荷花；《果 树园》中喧噪的鸟雀、乱闯的甲虫、浓密的树叶、累累硕果、闪光的 露珠、金色的彩霞、翻身农民爽朗的笑声……这样的境界在我们的心 中能不产生审美情感？
当我们欣赏《长江三峡》中长江三峡各具特色的美丽画面时，能 不为作者抒发的催人奋发的宽阔胸怀而动情吗？看到《窦娥冤》中窦 娥蒙冤受屈被绑赴刑场与婆婆诀别的悲壮画面，听到她那怨天恨地的 呼号，谁不洒一掬同情之泪？读着《屈原》中的“雷电颂”，其间那无 比高昂的战斗***、火一般的语言、雷霆万钧的磅礴气势，谁又不为 之心动？玩味杜甫在“安史之乱”中写的《春望》，只要深入作品的境 界，谁不为诗人那种爱国、伤时、忧民、思家的真挚情感而震动心
扉？……且不说这些，即使吟诵像《一月的哀思》那样令人悲痛的诗 篇，我们也能与诗人的情感产生强烈的共鸣，对敬爱的周总理寄以深 切的悼念，从“江水沉凝，青山肃立，万木俯首，星月不移”的肃穆悲 壮的境界中受到情感美的教育。
因此，我们教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界, 引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必 然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。
入情——动之以情
就是要用作品中的情感打动学生的心灵。情感是作品的生命。“情 者文之经”、“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”凡是感人 的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。法国文学家狄德罗说过：“没 有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名 篇所以能使人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字美，更重要的是文 中渗透着作者炽热的情感。在语文教学中引导学生“入情”，是实施情 感教育的主要途径。
如教材展示了《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《王贵与 李香香》的夫妻情、《藤野先生》的师生情、《一面》的战友情；歌颂 了《满江红》中岳飞的“待从头，收拾旧山河”的报国之情，《过零丁 洋》中文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的救国之情，《京 口北固亭怀古》中辛弃疾的“金戈铁马，气吞万里如虎”的效国之情, 《与妻书》中林觉民的“乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福” 的殉国之情；《革命烈士诗三首》中李大钊、悴代英等革命先烈的为 谋求祖国的自由和解放的爱国之情；表达了《雷雨》（第二幕第三场》）
中作者对周朴园的虚伪、凶狠、随机应变的丑恶灵魂的厌恶之情，《记 念刘和珍君》中作者对反动派屠杀革命青年的无比愤慨之情，《皇帝 的新装》中作者对皇帝的腐朽愚蠢、虚伪自私的讽刺之情，《纪念白 求恩》中作者对伟