浅谈初中语文教学中的情感渗透.doc

浅谈初中语文教学中的情感渗透.doc初中语文教学中情感教育探微
岳阳县新开中学 胡小健
情感是人在活动中对客观事物所持的态度体验，是人对客观事物的一 种特殊的心理反映形式。语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，也不仅 是求索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。情感 作为非智力因素之一，对人才的培养具有多方面的影响，重视对学生的情感 教育，有利于学生良好学****动机的形成和健全人格的塑造，有利于学生的身 心健康，但在实际教学过程中存在着情感教育不被重视的现象。苏霍姆林斯 基说“•没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”因 此，在教学的理论与实践中，必须重视情感因素的作用，重视学生情感的培 养。
语文课堂教学过程实际上是人际交往的过程，在这个过程中，不仅进 行着认知信息的传递，而且还进行着情感的沟通交流。正如前苏联教育家苏 霍姆林斯基说过：“学校里的学****不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另 一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵的接触”。而遴中“心灵的接触” 主要是通过情感交流来实现的。情感是一个人从事学****的内在动力，教学中 能否发挥情感的作用，将关系到教学效果的好坏。而语文学科具有工具性和 思想性，是文与道的结合，具有鲜明的情感性。文章是情感的产物，读一篇 文章，语言文字和它所表达的情感是作为一个整体呈现在读者面前的。写一 篇文章，作者所要表达的情感和采用的语言文字也是作为一个整体出现的。 学****文章，只有理解每篇文章的语言文字，揭示文章的蕴含道理，才能领会 文章的情感，从而受到思想教育和情感熏陶。
因此，在语文教学中，教师应在深入钻研教材、领会文章的情感的基 础上，利用本身的情感因素，同作者产生喜怒哀乐的情感共鸣，与课文中的 人物、意境融为一体，从而达到以情动人的目的，拔动学生的情弦，使他们 受到感染，也同作者同喜同忧，由此来达到作者、教师、学生的情感交流。
一、拓展文章境界，体会作者的情感，陶冶学生情操
进入中学阶段，语文学****的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文 的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。
教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者 对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。 阅读和学****这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。 英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种 完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面 前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的 心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已 存在一种期待视野，即其阅读****惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带 着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验 与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可 意会而不可言传的心灵愉悦感。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往 最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优 美的作品是作者真挚情感的外化，白居易说：“感人之心者，莫先乎情。” 这富有哲理的话道出了情感教育的真谛。只有真情最容易打动学生稚嫩而又 单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹