浅谈初中语文教学感.doc

浅谈初中语文教学感.doc浅谈初中语文教学感
通过这次教师培训后，深感以前对课改还没有深入了解，造成走了许多弯路。如:为了体 现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形 式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微——各种各样的活动及其丰 富的形式让学生分散了更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入 了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选 择这些内容的原因，不管这些原因是否何成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老 师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走，进入 了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文学创作手法 及 规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜 数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别， 因此学生在语文学****的阅读、写作能力的提高上收效甚微。通过学****后我总结了教学上以下 几点：
1、语文教改感悟
“自主、合作、探究的学****方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和 途径。语文学****中用什么样的学****形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标 的要求。
“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上” o这里的“平等”绝不是师生在任何事 务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地 位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不 加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。 因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。
关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现 该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声” 才是我们应该追求的最佳教学境界。
很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学 生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学****中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态， 这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处 于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，如果学生在 热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中 的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是 真正的
“动”。
2、 课堂教学注意问题
教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的 探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂， 就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有 “度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。
教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活 动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论