浅谈初中语文新课改后课堂教学方法.doc

浅谈初中语文新课改后课堂教学方法.doc浅谈初中语文新课改后课堂教学方法
……---合作阅读和思维激发教学
现行的《全日制义务教育语文课程标准》〈实验稿〉对语文的课程性 质做了这样的阐述：“教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学****的特 点，应积极倡导学生自主、合作、探究的学****方式”。“语文综合性学****是 培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径”。那么，怎样在 新课程标准理念下达到这一目的呢？ 我认为可以在分组合作阅读文本和 思维激发上进行尝试。以下就我在实际教学工作中的实践谈几点看法。 第一、教师教学观念转变的必要性
作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的 时代，创造性地转变自己的教学观念。随着历史的发展，社会的进步，语 文教育本来就缘自于生活，是生活的反映，我们应该清楚准确的认识到， 以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分 析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学****为了考试的“应试教育”境 地，对新时期教育是极无利的；凭借新的课改在九年义务教育阶段的起始 年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武 装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为通 过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈, 及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学****方法的掌握 等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点， 教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动；变单纯 的知识传授为综合能力的培养，老师的教，总是言简意赅，给学生留点思
考余地，不越俎代庖，而是给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励 学生的首创精神；变对文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点 和关键部分，使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。一堂好课，犹如画 家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遐想；诗人作诗，言有尽而意 无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启 发式、讨论式等教学方式，真正做到“不愤不启，不烘不发”，培养学生的 思维能力与探究精神，提高教学效率。
在学生学法的指导和传授中，加强课前预****的指导，教会学生 如何查阅相关资料(例如多媒体)；做好课后拓展延伸，增加学****容量，拓 宽学生的知识面；注重学生主体作用的体现。从而使自己在语文课堂教学 中不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不 发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。教师在教学工作中 坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学****者为中心”的哲学观, 让学生始终处于主体地位，这样既可锻炼学生创造思维能力，也塑造了学 生的自信和尊严。
第二、合理的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础
语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而 最大程度地发挥学生的学****潜能。为了充分发挥学生个体及学****小组的优 势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组 时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学****成绩等诸方面保持合理 的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色， 例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极
参与性。同时也