浅谈初等教育的课程改革研究.doc

浅谈初等教育的课程改革研究.doc浅谈初等教育的课程改革研究
—、初等教育课程改革目标与教育目的
目的就在于使学生身心全面发展,实施普及义务教育的基础知识和基本技能 教育,发展学生基本能力,培养他们良好的个性品质，使他们具有国民应有的基 本素质。通过一系列改革措施，使初等教育阶段的学校课程力图促进这一阶段学 生的基本素质在其主动发展中最终达到国家所期望的水准,以实现我国的教育目 的。它包括四个要点其一是时限,即初等教育阶段从其起点到终点的期限以及在 此期间内学生参加各类学****的时间限度。其二是学生在这一学段最终的发展状态 与发展水平。其三是国家的期望。其四是学生的主动发展。
我国当前的初等教育课程改革,也十分强调学生在受教育过程中的主体地位, 大力提倡发挥学生学****的主动性和自主权，倡导”自主、合作、探究”式学****方 式，主张让学生自主挑选或参与挑选选修课程，让学生自主评价或参与评价学****活动的结果与过程。在我国新的初等教育课程体系中,新开设的"综合实践活 动"课程,是最有利于发挥学生学****主动性和自主权的课程。
在课程目标方面,绝大多数国家或地区较为注意学生基础性学****能力的发展 为了适应学****化社会的需要和儿童的发展需要，提高初等教育质量，绝大多数国 家和地区倾向于将提高学生的基础性学****能力（又称"基础学力"），作为课程 改革的重要目标。具体些说，除了传统的读、写、算基本技能外,绝大多数国家 和地区还十分关注信息技能和探究能力、操作能力、表达能力、合作学****能力、
综合性的问题解决能力的训练与培养。
—个国家或地区的初等教育来说,没有一个统一或大体统一的课程体系及主 干学科的课程标准,就无法进行宏观的初等教育质量管理,无法保证教育质量; 但是,如果一个国家在经济发展水平、文化教育传统、语言与风俗等方面存在较 大地区差异,就会较难以执行完全统一的课程体系。由于这一原因,绝大多数在 经济发展水平、文化教育传统、语言与风俗等方面存在较大地区差异的国家,在 近十多来陆续展开的初等教育课程改革中,都致力于建立中央、地方、学校三结 合的课程管理机制，力图在此基础上将课程设置的统一性与多样性结合起来，将 规范性与灵活性结合起来。
二、初等教育课程改革的基本要求
(-)课程观念理性化
(1)增强课程意识
课程是培养目标的具体体现,是规范学校教育行为的根本依据。学校要把课 程计划、教学计划的落实作为学校工作的重要内容，并作出具体部署。
(2 )明确课程概念
课程不仅是所有学科的总和，而是指学生在教师指导下各种活动的总和。不 仅包括显性课程,还包括隐性课程,校报、墙报、雕塑、学校建筑及学风校风。 我们的老师往往将课程功能偏狭化了，仅仅理解为知识灌输，理解为考试操练, 这是不正确的。课程的功能根本在观念上将课程作为提高教育质量、促进学生素 质全面发展的工具，作为教师设计具体教育活动的依据，作为学生在教育活动中 的主要信息来源。
(二)课程建设现实化
(1)要处理好继承、改革和发展关系。
初等教育课程改革要根据我国教育之间的任务和长期教学实践经验，吸收和 借鉴各国课程理论合理部分。
(2 )处理好可能性和可行性的关系。
课程改革和建设的某些思想、方法在理化上是可行的、科学的，但实践中可 能受到各方面条件的制约,要从地区和学校的实际情况出发,量力而行,积极探 索,严谨推进课程改