浅谈化学常态课堂教学的有效性.doc

浅谈化学常态课堂教学的有效性.doc浅谈化学常态课堂教学的有效性
摘要：常态课堂是指教师在教学中没有作秀完全放松的原生态课堂, 最能体现教师的教学能力和水平。关注常态课堂，关注学生的发展，提高 课堂教学的有效性，把新课标对化学的要求在常态课堂中落到实处，满足 师生共同发展的共同需求是我们化学教师共同努力的方向。
关键词：新课程；化学教学；常态课堂；有效性
中图分类号：G633. 8文献标识码：B文章编号：1006-5962 (2013) 01-0148-02
新课程改革以来，为了传播新理念，展示新成果，各地开展了不同形 式的示范课、观摩课、竞赛课活动，一批名师、新秀粉墨登场。为了追求 化学课堂教学的完美，为了追求化学课堂教学的亮点和可观赏性，不少教 师中课堂中不同程度地出现了赶时髦、走形式、摆架子的〃课堂作秀〃现象, 课堂教学过程虽热闹但有效性实际上并不高，故一些老师又回归常态教 学。
现在反观我们的常态课又是怎样的呢？可以说，当前常态课的现状也 不容乐观，这不能不令人忧虑。常态课的质量如何，直接关系到学生化学 能力的形成和学生化学素养的提高，也直接关系到学生的可持续发展。笔 者以为要构建〃有效的化学课堂〃应把我们传统的教学形式和新课改联系 起来形成新型的常态课堂。
那么如何提高农村化学常态课教学的有效性呢？
1关注课堂提问的有效性
我国著名教育家陶行知先生说过：〃发明千千万，起点在一问。〃课堂 提问是课堂教学中常用的教学形式，有效的课堂提问能很好地培养学生思 维的广度、深度和创新意识，激发学生的学****兴趣、凸显学生的主体地位, 同时也是组织课堂教学的重要手段，所以课堂提问的有效性必须重视。
，保证要有充足的时间来解决问题。教师在提出问题后, 不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生适当的思考时间，在提出 问题时，学生没有足够的思考时间，这可能是大多数老师在平时上课时存 在的一个普遍的问题。精心设置的问题，说是让学生讨论讨论，但是两三 分钟后，自己就按捺不住自己的老****惯，总是以自己讲解代替学生思考。 以讲代学，以讲带思，不仅是教学方法问题，更是教学观念和行为****惯的 问题，明知应该放手让学生自读、思考，可是教师一旦开讲就全然忘却学 生的存在，忘却了学生的主体性。新课程标准强调〃学生是学****和发展的 主体〃，〃倡导自主、合作、探究的学****方式〃。这就要求我们必须把课 堂的重心从自己如何教转移到学生如何学目标上来。这样，我们必须给学 生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交 流中，检验自己提问的效果。如果学生没有足够的时间思考、讨论，随意 而答，教师也就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也就 无法得到落实。
，把问题设在学生的〃最近发展区〃。古人云：〃善问者, 如攻坚木，先其易者，后其节目〃。意思是我们要在充分了解、熟悉、预 估学生的学****水平的基础上再设计问题。设计的问题不能过难，否则学生
会望而生畏，挫伤学生思考的积极性；若问题过易，学生不动脑筋就能轻 易解答，也无法提高学生的思维能力。新课程教学论认为：提问最好问在 学生的〃最近发展区〃。〃最近发展区〃是苏联著名心理学家维果茨基提出 的，其理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学 的本质特征不在于〃训练〃、〃强化〃业已形成的内部心