浅谈区域教育生态理论创新的实践与思考 X页.doc

浅谈区域教育生态理论创新的实践与思考 X页.doc浅谈区域教育生态理论创新的实践与思考
下城区作为我国东部最具发展活力省份的中心城区之一，多年来，长期坚持 教育生态理论创新的实践探索，努力营造符合区域和经济社会发展要求的高品质 教育生态。值此下城区人民政府与中央教科所教育综合改革实验区合作签约仪式 暨教育生态研讨会举行之际，我们就自己的所思、所想、所为向各位专家、学者、 同行请教，并通过大家的真知灼见，看到、找到我们进一步实践追求的希望、线 索和途径。
一、 教育生态理论的生成回溯
源起一从“教育环境”的维度出发
2001年，下城区在浙江省教育“强区”的50项认定标准上都赢得了高度评 价，以绝对优势顺利通过“创强”验收。其中，体会到教育环境（投入、硬件、 领导重视、部门支持……）极其重要。
2002年，基于适应中心城区发展的需要，下城区又提出打造“高水平教育 强区”的目标，提出“发展目标高起点、运行机制高效能、教师队伍高素质、教 育环境高品位、教育质量高标准”五高要求，认识到：教育要再发展，仅有外部 环境远远不够，必须促使强大的内在动力和良好的外部环境共同作用、双相互动。 于是，提出“教育生态”（多样、再生、可持续、内涵发展……）的概念。
2003年，进一步关注到，在硬件等外显指标以外，教育领域存在着更深层 次的教育问题和矛盾，女口：同质化、庸俗化、过度学****过度教学、片面教育、 教师职业倦怠等等教育“沙化”现象，违背教育规律，生态失调，并发现教育“沙 化”现象不是单一的，偶然的，而是隐秘的，持续的，是阻滞教育发展的“软遏 制力”。认识到：生态是自然存在的，不同时期的教育生态系统总是会受到不同 程度的破坏。进而，提出了 “营造高品质教育生态”（全面、均衡、开放、可 持续……）的目标。
发展——从“高品质教育生态”的维度行进
• “三二一”教育发展目标
由此，2003年，下城教育先在“打造高水平教育强区”的目标基础上，提 出“营造高水平教育生态”的前置条件，进而又提出“更均衡、更公平、更充裕”
的“三更”目标，以及争创全国一流现代化和谐教育的目标，并一以贯之，形成 T “三二一”教育发展目标体系。期间，各界的关注日渐增多，《人民教育》2 003年第21期专题刊登特别报道《营造高品质的教育生态》；《中国教育报》2 004年11月1日“局长视点”栏目发表署名文章《营造高品质的教育生态》；2 005年，专著《走进高品质教育生态》由浙江教育出版社正式出版。
生成，从“理论创新”的维度立足
2006年开始，下城教育在已经形成了一系列具有教育生态特质的理念、制 度、工作体系，区域教育整体已经相对高位运行的基础上，着手开始对多年的实 践、探索作梳理、提炼，试图从理论基础、核心内涵、实践支撑、成果形态等方 面全面建构教育生态理论体系，直到今天有幸在这里举行首届教育生态理论研讨 会。期间，教育生态理论下的相关目标、理念已经数次写入下城区委、区政府工 作报告中。
二、 教育生态理论的内涵解读
基本概述
教育生态理论源自自然生态，融合生态学的精髓，立足于“生命观”，终 极目标是为了人、为了人的发展、为了人的全面发展，旨在探索符合区域经济和 社会发展要求，与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系，既是 一种教育理念，也是一种教育实施策略。
理论基础
•价值取向
生命观——生