浅谈历史与社会教学提问的有效性.doc

浅谈历史与社会教学提问的有效性.doc浅谈历史与社会教学提问的有效性
［摘要］:问题是教师和学生之间交流的桥梁，问题有效了，则交流就更加有效, 因此，如何在初中历史课堂教学中做到有效提问就是保证课堂教学效率的关键。如 何把握时机、面对全体学生、开放而精准的进行提问，这就是本文要研究的重点。
［关键词］:历史与社会提问有效性面向全体把握时机开放性
课堂是学****的课堂，解决问题是课堂的重点，因此，发现问题、提出问题、分 析问题、解决问题就成了教学的重点过程。传统教学注重教师的教学而忽视了学生 的主体性，而新课改下则提倡学生的主体性、教师的主导性，这都可以通过提问的 方式来得到较好的体现。提好问，让问题变得有效无疑是保证课堂高效的前提。
一、 问题要面向全体学生
新课改提倡教学要促进学生个体的全面发展，众所周知，个体的发展是建立在 群体发展的基础之上的，要保证学生个体的全面发展，就需要在注重全面发展的基 础进行。这反映在历史与社会课堂教学中，就需要教师的问题能同时兼顾优弟生。 如何做到兼顾就需要从调动学生的非智力因素和不同层次的问题而进行。
如在《规模空前的战争浩劫（上）》的教学中，为让学生对“凡尔登战役”有更 深入的了解，设置了如下问题：？ ？ 3. 交战的结果是什么？ 4、“凡尔登战役”的别名是什么？ 5、其影响又如何？从教学 结果来看，很多学生通过阅读教材都能回答上述的问题，只是有的同学对问题5的 回答不是很详细，但经过教师的点拨变能找到主要观点。
从这里不难看出，看待问题是否有效不在于问题的多，而在于问题要能符合大 多数学的学****基础并在自主学****后能基本解决，同时也用问题兼顾优生，让他们不 但“吃饱”，而且“吃好”。这不仅需要教师从教学目标出发，结合教学重难点，还 需要以全体学生为提问对象来进行问题的设计。
二、 提问要把握时机
何时提问才是最有效的？笔者认为，以学生的最近发展区为提问的起点是不二 法门。目前，先学后教，以学定教的模式给了我们很大的启示，它不仅摆脱了传统 以教师讲授为主的束缚，还以学生的主动探索为主要方式。在先学后教，以学定教 的模式中，教师更多还是需要以问题来引导学生进行自主学****br/>如在《自然环境》的教学中，为让学生充分理解地球上的气候是多种多样的， 教师以“从地球仪上看地球”的探究活动进行，并以如下问题展开教学：
师：宇宙中星球数不胜数，而至今发现有生命存在的只有一个，它的名字是？ 生：地球。
师：（教师接着出示地球仪）并接着问“地球在宇宙中的运动特点是什么？ ”生: 自转和公转。（可引导学生说说自转和公转，教师在学生不清楚的情况下进行点拨。）
师：（在学生描述自转和公转后）其他同学还有补充吗？生：（可能会根据以往 学****知识说出自转和公转的时间），教师总结。
师：大家弄清楚了地球运转的方向，那么，地球仪该如何旋转？生：自西向东。
（接下来给学生5分钟时间对地球仪进行自主探索，并将结果记录下来，教师 巡视。）
师：（在同学对探索结果进行汇报后）你们还有什么问题不理解请提出来大家探 讨？
生：北回归线怎么理解？
师：（先让学生找到北回归线）哪个同学能谈谈和这条线有关的知识？
生：北回归线在赤道以北；围绕地球一周……
师：请同学们再仔细看看，北回归线在地球仪上有什么特点？
生：圆是椭圆的，