浅谈历史情景教学探究.doc

浅谈历史情景教学探究.doc浅谈历史情景教学探究
在十多年的历史教学实践中，我从最初的以讲述法为主到现在的以引导学生学为 主，紧跟当前的教育发展形势，其间我的情境探究式课堂教学在学生中得到了认同和 欢迎,通过本次网络学****现将本人在高中历史课堂教学的一些做法与大家探讨、分 享。
在高一、高二年级的历史课堂教学中，主要是进行情境探究式教学，主要是引导 学生根据课本内容把问题进行有目的的具体情境化，学生根据课本上不同的内容来 设定情境，即设身处地地去思考一些历史问题。具体方法一是创设情境，让学生融入 当时环境;二是由学生进行有理有据的探究式讨论;二是归纳升华，培养锻炼学生的 能力和做人的品德。
而在课堂中，我们从小的细节中发现、赞扬那些具有爱心，肯帮助他人和社会 责任感强的各种美德，这样学生在增长知识、锻炼能力的同时也学会了做人。这是一 种素质，是教师的社会责任感，我在课堂教学中时时处处都有意识地进行这种品德素 质的培养，久而久之学生也自然能受到品德教育。作为教师，我们要不失时机地进行 做人与求知相互渗透的教育，要有相互融合的观点。这对他们的成长是极为必要的， 也是我们历史课堂教学的基本任务之一。学生在学会求知与学会做人中相互促进， 不学会做人没办法好好求知，没有学问要想为社会做事也不行。他们会逐渐形成自己 的人生观。最后我提醒学生一定要与时俱进，观察自己或对方的观点哪个更经得起时 间的考验。后来事实证明，学生对这个地区的关注更加持久和深入，远远超过了课堂， 通过各种方式来验证或者更正自己的观点，对中东问题的理解也更理性了。
历史课作为高中阶段的一门基础课程，不断地进行这种情境探究式学****是行之 有效的，即使我们没有很多时间让学生来做比较充分的准备，也没太大关系,关键是 要在平时的历史教学中长期实践。女口，在学****战后的主要资本主义国家》这节课时, 学生创设的角色是“我是罗斯福，情境是在1929-1933年的经济危机当中”，要探究 的问题是“我采取的措施是不是度过这场危机的最佳方案”，学生个个俨然是总统竞 选人，纷纷畅谈自己的竞选纲领，而我作为老师的作用一是提醒他们控制好时间，二 是请他们注意史论结合，有理有据，二是注意其中体现的人的品德素质。这时课堂上 要注意结合实际的罗斯福的观点，分析他的观点好在哪里,有哪些不足。另外在探讨 印度甘地抵触英国统治的非暴力不合作运动时，我让学生先设计好当时的情境:我是 当时的印度人，为维护自己的权利最佳的方案是什么？ 一些学生认为以印度当时的实 力来看，他们如果和英国人拼个你死我活，则无异于以卵击石，于事无补。还是甘地的 这种方式可取。有的学生说这种沉默的方式不可取，因为它实在太软弱了，印度甘地 提出不上英国人的学校，不当英国人的官，不用英国人的货是不够的，应当和英国人 拼个你死我活，这样才有民族气概。我鼓励他们去查找资料验证自己的观点。最后学 生也是形成了并不统一的观点，但是无疑都从中增长了知识并有自己的见解了。另外 关于日本千方百计地要成为联合国常任理事国的探讨,都是学生自己先用无数史实 历数这个国家如何对自己的侵略历史百般抵赖,提出如果日本成为联合国常任理事 国会对国际和平的负面影响，有理有力有节，论证充分又紧跟时事热点，这也是我们 进行世界反法西斯教育的一次大探讨。
历史问题情境创设要素构成的分析问题情境是历史问题情境创设的核心概