浅谈历史教学的“学案——导学”教学法.doc

浅谈历史教学的“学案——导学”教学法.doc浅谈历史教学的“学案一一导学”教学法
历史学案一一导学法，是一种借助历史学案引发学生 的自主学****以促使学生主动地进行知识建构的教学模式。 以“学案”为先导，以学生自主学****为主体，既要打破传 统的以教师为核心的包办教学模式，又要克服“开放式” 教学中遇到的种种困难。“学案”倡导教师与学生并重，老 师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、 解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学****进 行系统的指导；学生借助“学案”自主学****在此基础上 突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。
一、学案不同于教案
设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教 学普遍存在两种倾向：
一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多地 考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学 生自主学****的意识和能力。
二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让 学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教 学意图无从了解，上课只能被动学****br/>在当今教学改革中，又出现了另一种极端：过分强调 学生的主体作用而弱化了教师的主导地位，只注重课堂的
“活跃”场面而忽视了教学的最终效果。一些课堂教学改 革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效，其原因在于只看 到学生自主意识强而忽视了自主能力弱的现状。要认识到 教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学****的能力才是 关键，而自主学****能力的形成离不开老师的指导。为此， 笔者尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学****的自助式“学案”。
二、"学案”的基本结构和内容
“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层 次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学 生可根据不同层次目标的指导进行自主学****笔者在教学 中的“学案”尝试一般分为以下几个部分：
知识结构、基本线索：包括学科整体知识结构、单元 或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基 本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对学****的知识 有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，他 们不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一 般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生 做学****笔记，根据学生能力水平的提高程度，逐步增加学 生概括的份量。
基本史实概念和观点：基本史实概念的识记、理解和 掌握是学好历史的基础。根据每一节教学内容和要求，设
计自学指导通常从三个方面着手:
一是事件起因，如背景、条件、原因、目的等；二是 事件内容，如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特 点等；三是事件的影响，如性质、作用或影响、意义、经 验、教训等。将这些要素分点列出，后面预留空格，作为 学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将 教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上, 巩固掌握知识的效果。如鸦片战争：一、背景原因：1•国 内：①经济；②政治；③思想。：①工业革命；② 殖民扩张。3 •直接原因：①鸦片走私；②禁烟……。
探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新 问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留 一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。 一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不 同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究: ①提出