浅谈发现性学习方式的实施.doc

浅谈发现性学习方式的实施.doc浅谈发现性学****方式的实施
学生的学****方式可分为接受学****和发现学****两种。相对于传统的 接受学****强调接受和掌握来说，发现学****是一种自主学****即教师不 能包办代替；是一种体验学****强调通过亲身实践获得直接经验；是 一种探究学****要运用已有知识和经验去探索、发现、研究、解决新 的问题。那么，如何把学****过程中学生的发现、探究、研究等自主学****活动凸现出来？如何使学****过程更多地成为学生发现问题、提出问 题、分析问题、解决问题的过程呢？
笔者认为，教师实施数学教学的过程中，必须抓住发现性学****方 式的本质特征：问题性、过程性、开放性三点来实施教学。
首先，问题性。问题时发现性学****的起点和主线，也是发现学****的归宿。能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，并使学生产生 问题意识是发现性学****的关键。这就要求教师应在充分了解学生心理 特点和认知规律的前提下从学生的知识基础和生活现实出发，创设出 学生喜闻乐见的、以丰富的感性材料为认知对象的情境，从而激发学 生的学****兴趣，调动学生的思维，产生问题意识。
例如，二年级上册（北师大版）主要教学乘法口诀，在教学完“4 的乘法口诀”之后的练****课上，教师上课伊始用课件出示一幅放学路 上的情景图：3组同样多的小动物走在放学路上，旁边草地上有两组 同样多的花，一棵大树上面和附近草地上有3组同样多的小鸟，河面
上有4条船上坐着同样多的小动物，水里有4组同样多的小鱼
教师声情并茂的解说后提出；从这些信息中你能提出什么数学问 题吗？学生的感知器官被吸引住了，思维被激活了：
生1:船上共有多少只小动物？
生2：放学路上共有多少只小动物？
生3：水里共有几条小鱼？
生4：草地上共有几朵花？
显然，学生的思维已融入这些符合他们年龄特征的、他们感兴趣 的、生动有趣的情境之中，并且提出了许多不同的问题，这样才能使 其提出的问题能自然地成为学生主动感知和思维的对象，在其心里造 成一种悬而未决但又必须解决的、主动的求知状态，他们将在问题意 识的伴随下积极投入到新知的学****之中。
其次，过程性。现代教育心理学研究指出，学生的学****过程和科 学家的探索、发现过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析 问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、 障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创 新成果的过程，更是学生良好情感态度与正确价值观形成的过程。所 以，教师在教学中应强调学生的学****过程，强调学生探索新知的经历 和获得新知的情感体验。
例如，在二年级上册（北师大版）“认识时、分、秒”第二课时《一 分钟能干什么》的教学中，教师组织学生在一分钟的时间里数：心跳 的次数、读书的字数、写字的个数、拍皮球的下数……然后过渡到学 如果用传统的知识观和教学观来看，这里组织学生“数”的活动 费时、费力，对学生掌握数学知识好像没有帮助。但是，如果没有“数” 的经历，又如何能使学生获得对分、秒的直接感受，如何使学生对新 知掌握得更牢固呢？在我们的教学工作中，难道发现学生对有关时间 的知识理解太难、掌握太差、遗忘太快的现象还少吗？实际上这个费 时费力而一无所获的过程，对学生个人来讲，正是其能力和智慧发展 的内在需求，是一种不可量化的长期效益，一种难以言语的丰