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第四章第四章幼儿学****动机与学****迁移幼儿学****动机与学****迁移第一节第一节幼儿学****的动机及其有效激发幼儿学****的动机及其有效激发?一、幼儿学****的动机及其分类?(一)动机的含义动机是发动、维持个体的活动,并使活动朝向一定目标的动力机制。是激发、引起个体活动,引导、维持已经引发的活动,并促进该活动向某一目标进行的内在动力作用。(二)动机的作用 (三)幼儿学****动机的分类 (四)幼儿学****动机的内容中小学生的学****动机主要包括知识价值观、学****兴趣、自我效能感、成就归因等。幼儿的学****动机主要表现在好奇、兴趣和诱因等方面. 二、动机理论与幼儿的学****一)行为主义的强化理论与幼儿的学****行为主义不仅用强化来解释学****也用强化来解释动机。认为动机和学****都是强化的结果。(二)人本主义的需要理论人本主义认为动机是个体成长和发展的原动力。更加强调内在动机,认为良好的师生关系和和谐的气氛是维持幼儿动机的要素。马斯洛的动机需求理论:认为个体的基本需要有五种:生理、安全、爱与归属、自尊、求知、美、自我实现。前四种是缺失性需求,后三种是成长需求。基本需要按一定顺序逐级上升。只有低一级需要基本满足后,高一级需要才能成为行为动力。高一级需要产生时,低级需要并不消失。同一时期内,人就有多种需要并存,但有的需要占主导地位。启示:为了调动学****的学****积极性,应注意满足学生的基本需要,相信学生具有自我实现的倾向;注意需要的层次性。(4)高一级需要产生时,低级需要并不消失。同一时期内,人就有多种需要并存,但有的需要占主导地位。““仓廪实而知礼仪,衣食足而知荣辱仓廪实而知礼仪,衣食足而知荣辱””(三)认知主义的归因理论与幼儿的学****归因( Attribution )指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德( Heider,F )在其对人际知觉的研究中首先提出的。维纳( Weiner,Bernard )使归因理论不断完善。