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思维导图，将课堂还给学生
新课程实施以来，“教材不是唯一的教学资源”已经深 深地进入广大教师的心目中，但在具体操作层面，依旧存在很 多教师简单处理教材的现象。甚至每一节课前，都有教师让学 生将收集到的相关资料拿到课堂进行展示。这会在很大程度上 造成课程资源开发与利用的简单化、机械化、模式化，使课程 资源开发的效果大打折扣，学生的情感得不到熏陶，其行为****惯得不到训练，这样的品德课堂教学可以说是低效的或是无效 作为品德课任课教师，我们必须思考：如何在信息爆炸时代，帮助学生成为道德信息加工的主体，成为知、情、意、行 等道德素质的主动建构者，而不是消极、被动地接受外部刺 激。教学实践证明，画思维导图是一种非常有效的学****方法。
思维导图的基本概况 思维导图是英国心理学家、教育家托尼?巴赞提出的一种 用图解形式记笔记的方式，简单地说，包括中心主题、主干、 枝干。其对知识的表达方式及理解，与小学品德课程教学有着相通之处。 制作思维导图的过程其实是学****收集和处理信息的过程， 会促使学生养成在生活和学****中合理使用各种信息的****惯。虽 然这一过程刚开始时，学生可能会缺乏严密性和条理性，也会 产生一些较为幼稚的观点，但这一探究性的学****会让学生真正 成为学****的主体，提升其动手、独立思考、分析解决问题的能 力。通过思维导图的启发与教师的引导，学生会充分调动其身 体器官，既动脑又动口再动手，全身心地投入教学活动中，精 心设计，收集资料，用心去表达，用心去感受所接触的事物。 在教学活动展示中，学生借助思维导图还可以更深入地了解相 关内容。在活动结束时，教师可以围绕已形成的思维导图进行 总结，让学生发现自己的进步和收获，使他们的生活经验得到 提升。
思维导图的有效运用 思维导图的制作需要花费学生一定的时间，教师必须按照 课标要求与教学内容的特点，对其中确实具有实践意义与教学 价值的内容进行设计，充分考虑学生的经验与实际能力，不求 多只求实。 由浅及深，循序渐进教师应立足于学生思想与行为的现有水平，从学生的具体 情况出发，考虑学生的认知特点，了解哪些内容是学生经过一 番努力能够完成的，这样的内容才具有教学的意义。否则，太 简单，对学生没有挑战性，太难也可能会让学生丧失兴趣，失 掉信心，教学活动也就失去其实效性。 （1）模仿 由于低年级学生是刚开始接触思维导图，所以可从模仿教 师范例入手，学着自己画。模仿可以让学生通过教师的示范了 解到一些基本的内容，从而将其转化成自己的行为，在不断的 学****过程中掌握知识与技能。例如，“我就是我”一课的教学 难点是“怎样引导学生认识到自己的独特性，从而赏识自己， 悦纳自己”。如何利用思维导图解决这一难点，教师可在上课 之前画好一张思维导图，上面介绍自己的外貌特征、爱好、特 长，然后引导学生通过思维导图把各自的特点也呈现在纸上。 这时的课堂就变成了学生的天地，他们“八仙过海，各显神 通”：有的学生喜欢打乒乓球，就会把思维导图设计成球拍造 型;有的学生会从自身特点，如“朋友多”“爱好广”等对自 己展开描画;还有的学生会从理想与志向入手，如梦想长大当 外交官的，会直接用英语表述思维导图，真是各式各样，五花 八门。在进行课堂教学时，教师可以将事先学生所画的思维导 图拿出来，让学生猜它们的作者，这时学生会很开心，也会积 极抢答，将教学活动推向高潮。 其实，仔细观察，不难发现每个学生因为性格、爱好不一 样，在绘制思维导图时，会以各种各样的图形或色彩表达出 来。因此，他们的思维导图是独一无二的。一幅图胜过千言万 语，学生在展示和欣赏作品中会感悟到每个人的想法是不一样 的，都有他们自己独特的创造力，与众不同，从而学会赏识自 己。通过思维导图，学生会获得真实的感受和积极的情感体 验，促进他们道德情感的健康发展。 （2）补白 要想让学生的思维得以尽情释放，教师还应适当在课堂上 给予学生“留白”，为他们提供自由想象与自主思考的空间。 填空式思维导图的介入，可以有效避免简单化的定义式解释， 会在启动学生思维的基础上，鼓励他们在尝试探究的过程中自 我发现与自我提高。 例如，在讲授“失败怕什么”时，教师可以借助游戏形 式，让学生知道学****和生活中常常会遇到挫折，这是人人都不 可避免的，我们每个人都应以积极、健康的心态正确对待挫 折，用勇于挑战自我的勇气和毅力战胜挫折，取得成功。然 后，教师要给出本节课的教学难点，即帮助学生初步掌握战胜 挫折的方法，培养他们战胜挫折的能力。教师可以“问题解决 五步法”（见图1）为基础，设计一张思维导图框架图，让学 生聚焦自己的一次失败经历，展开分析。 教师的任务不能仅限于教学生去面对眼前的一两次失败， 这张思维导图也不可能帮他们规避成长过程中的所有挫折，但 它会像黑暗中的指明灯，也许光很微弱，但足