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如何展开语文课堂小组讨论
　　在课程改革的大背景下，小组讨论作为一种契合新课程标准要求的学****方式，全面走进我们的课堂，深受广大语文教师的欢迎，它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识、活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。下面我就语文课堂小组讨论问题，谈谈自己的几点看法。
　　一、不能盲目滥用小组讨论
　　小组讨论是语文教学的重要方式之一，这是毋庸置疑的，但它不是语文教学的唯一途径。目前，我们的语文课堂教学中，尤其是公开课观摩课堂教学中，大都使用小组讨论，似乎它是一节课必不可少的环节，认为不讨论就落后，讨论了就可以体现合作学****的理念，把它当作课堂教学的标准。很显然，有些人把小组讨论等同于合作学****这是认识上的误区。合作学****不仅仅包括学生之间的合作，也包括学生与教师的合作。而小组讨论主要是学生与学生之间的合作。到底采用何种学****方式，要灵活运用。比如课堂教学中，很多内容或活动学生完全可以独立完成，这时候就没有必要让他们合作完成。再比如，问题具有明确的答案，也没有必要讨论。举个例子，字词的解决完全可以独立完成，没必要花费时间让学生讨论。小组讨论的问题应该具有不确定性，可以多方面、多层次理解，这样才能让学生的思维互相碰撞、拓宽视野。
　　二、展开小组讨论之前，应该给学生提供一个民主和谐的氛围
　　在课堂教学中，有些老师虽然采用了小组讨论的形式，但老师干预太多，言谈举止都在暗示自己预设的结果，导致学生思维僵化，无所适从，这就谈不上民主氛围了，更别说落实合作的理念了。预先暗示，等于预先给定一种思维模式，这在一定程度上削弱了文本解读的开放性、多元性。说到底，这还是“复制”，还是“一言堂”。究其原因，是教师担心学生的回答和自己的预设不一致，急于呈现自己的既定结果。教师在组织讨论前，最好不要说“你不妨从那个方面思考”之类的话。学生的回答可能有偏差，甚至是错误的，师生可以合作探究，教师可以引导修正。在合作探讨过程中，也极有可能出现这样的情况，学生的回答比教师预设得更准确、更全面，这时候教师应当尊重学生的独特体验，主动接纳学生的智慧，将学生正确的意见视作预设结果的可贵补充和完善，这岂不是我们最想看到的结果？著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到小组讨论和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生讨论群体才有
“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。
　　三、在独立思考的基础上，再进行小组讨论
　　在课堂教学中，经常看到这样的现象，老师刚出示问题，学生还没想出所以然，马上就让学生进入讨论状态，这就剥夺了学生独立思考的时间。教师应根据所提问题的认知层次，给出适当的等待时间，让学生在头脑中酝酿出自己的观点或看法，不至于茫然上阵，无所适从。教师出示问题后，应该察言观色，密切注意学生的神情举止，在他们最想发表看法时组织讨论，这样学生才会有备上阵，激活他们思维的火花。只有每位学生的思考深入了，讨论才能发挥作用。如果流于形式，匆忙讨论，学生容易养成惰性，小组讨论很可能变