例谈“探究性学习”在数学课堂教学中的运用.docx

[例谈“探究性学****在数学课堂教学中的运用]
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　　　　探究性学****主要在于学生的学，是以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学****的活动，注重学生的主动探索、情感体验和创新思维. 因此，学生通过探究获得的知识要比教师直接灌输的更不容易忘记，印象更深刻，并且能从中享受到自己探究的乐趣. 下面笔者谈一谈关于在初中数学教学中运用探究性学****的几点体会.
　　一、创设问题情境是探究性学****的前提
　　问题是探究性学****的出发点，是开启数学这门学科的钥匙. 没有问题就不存在解释问题和解决问题的思想、方法和知识，因此，问题是思想方法和知识积累、发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法和新知识的种子. 学生在学****中、生活中必须重视问题的作用. 因此，创设问题情境是探究性学****的前提.
　　在探究式学****中，教师要根据学生的年龄特点，身心发展的规律以及数学活动自身的特点，选取常见的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学****兴趣. 所以教师在导入新课时要联系实际、巧设提问，力求做到情境新颖、具有新鲜感. 从生活中提炼数学问题，比较能吸引学生，扣住学生的心弦，使学生一开始就对数学产生兴趣.
　　例如，在讲解初一的“有理数乘方”时，导入的问题情境设计为“一张厚度为毫米且足够大的纸对折二十五次后大约有多高”，然后让学生展开讨论，学生马上进行激烈地讨论，有的学生甚至动手做起实验来，3分钟后当我告诉学生结果为1678米之多时，学生惊奇地瞪大了眼睛，因为他们并没有想到会有老师说的那么高，此时，我问学生：“你们想不想知道计算的秘法？”同学们异口同声地说：“想！”通过创设贴近生活的问题情境，容易使学生对学****乘方产生探究的兴趣，学****起来更加主动、更加投入，课堂效果就更好.
　　二、探索研究是探究性学****的核心
　　当学生获得相关知识后，教师再通过典型例题的分析与讲解使学生掌握应用知识的方法，并用题组加以巩固提高，即将前面探究研讨中获得的各种数学知识和方法进行综合，特别是进行变式练****以求举一反三，灵活运用所学的知识解决相关的问题，进一步提高学生的探索研究能力，最终达到融会贯通的目的.
　　例如，在讲解中点四边形时先让学生探究“顺次连接一般四边形ABCD的中点所得的四边形EFGH是怎样的四边形”，再对题目进行变式训练：
　　① 若要使四边形EFGH为矩形，应对四边形ABCD添加怎样的条件？
　　② 若要使四边形EFGH为菱形，应对四边形ABCD添加怎样的条件？
　　③ 若要使四边形EFGH为正方形，应对四边形ABCD添加怎样的条件？
　　根据以上的讨论，可以发现当四边形ABCD的对角线具有某些特性时，所得四边形EFGH也具有某些相应的特征. 通过对这些问题的探索研究，可以促进学生对命题的条件和结论之间的联系的理解，体会问题设置、解决问题的方法，这对于改变学生就事论事地解题的****惯无疑会有很大的帮助.
　　三、情感交流是探究性学****的保证
　　探究性学****需要情感交流. 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒鼓舞的一种艺术”. “亲其师，信其道”说的也是这个道理. 教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用、相互影响下完成的. 教师是学生数学活动的引导者、组织者与合作者，教师要正视学生是学****的主人，要