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文档分类:高等教育

例析《植物细胞的吸水与失水》,教学设计.docx


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例析《植物细胞的吸水与失水》,教学设计.docx
文档介绍:
【例析《植物细胞的吸水与失水》,教学设计】植物细胞吸水失水教学设计
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    1 问题的提出   《植物细胞的吸水与失水》是浙教版《科学》八年级下册《植物与土壤》一节的第二课时教学内容。知识目标为:①影响根吸水能力的因素;②根吸水原理。
  在学生已系统学****科学探究的基础上,充分发挥学生的知识水平和自主探究能力,大胆猜想、合理设计、严谨实验、科学评价……在教学中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同纬度目标的有机整合,并协调发展和综合提升,在全新的学****方式中提高学生的科学素养。
  2 设计与评析
  例析“根吸水能力影响因素的探究”教学设计
  科学探究是《科学》学****的中心环节,其既是重要的学****内容,也是重要的学****方式。猜想是探究与创新的源头,实验计划的制定,数据和现象的收集都围绕着它而进行。猜想也是一种创造性思维,培养学生对发现的问题敢疑、敢想、会疑、会想,能为学生的进一步学****思维方式和方法的发展、完善作铺垫。
  评析:结构是指事物的各个组成部分之间的有序搭建。世界上任何事物都存在着结构,结构的多样性决定着事物存在的本质及表现出的各种属性。该教学片段从结构与功能相统一切入课题,从根粗壮、柔韧实现固着功能提出“根是怎样吸收水分和其他营养成分的?”从而建模探究。模型是认知主体对认知客体在初步认识的基础上按照认知的特定目的,用思维、物质等多种形式对认知客体本质属性、关系进行某维度的再现。从模型由来的分析,模型不但是客体在一定认知目的下的替身,更是主体创建和运用的一种认知世界的手段。就地取材利用粉笔解决体积与接触面的问题,可谓物尽其用。
  例析“根吸水能力影响要素与吸水原理过渡环节”教学设计
  事物的发展是内外因共同作用的结果,内因是事物发展的根本,决定着事物发展的基本趋向;外因是事物发展的外部条件,对事物的发展起着加速或延缓的作用;外因必须通过内因而起作用。根吸水能力影响因素的学****是对根吸水外因素的探究,而根吸水原理的学****则是对内因素的探究。只有内外整体把握,才能完整认识认知对象。
  问题用粉笔模拟根进行实验得出上述结论。但为什么粉笔能吸水呢?能持续不断地吸水吗?
  分析粉笔里面有很多空隙,当这些空隙充满水后,粉笔就不能吸水了。
  实验切割根,不但找不到象粉笔那样的空隙,反而在压榨中发现根中有大量细胞液存在。
  问题根中有大量的细胞液,为什么还能源源不断的吸收水呢?
  评析:模型来是在我们对事物认知的一定基础上建构产生的,再通过对其的认识来认知客体,具有过渡性。其次,模型的建构是在一定目的下强调对客体原型的某些属性的类似,因此通过模型获得的规律性知识,只是在一定程度上反映了原型客体的规律性,具有相对性和局限性。鉴此,模型只是模拟原型,永远无法等同于原型。所以在利用粉笔模型得出结论后,通过模型与原型对比,提出“根细胞内有水分,为何还能吸收水分”这个问题,自然而又不乏深度的想到内因素的问题。事物的存在与发展受内外因素的支配,如此设计,对学生严谨思维的形成大有裨益。
  例析“根吸水原理”的教学设计
  在科学实验、研究学****过程中会遇到大量实验数据,让学生带着问题去的寻求解决的方法,并能方便、迅速
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