例谈活动导学课堂的语文味.docx

【例谈活动导学课堂的语文味】 语文课堂要有语文味
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　　　　新课程实施过程中，为真正突出学生在课堂教学中的主体地位，促进师生、生生间的互动与合作，提高课堂教学效率，近两年我区已全面推行活动导学模式。但我发现，活动导学模式下，有些语文课堂一味追求活动形式的千变万化，活动步骤的环环相扣，讨论过程的轰轰烈烈，成果展示的你争我夺，却忽略了学生的尽情朗读、潜心会文、静心思考和用心感悟。试想，这样的课堂怎能彰显语文特点？怎能让学生感受到语文学科的语文味？下面就《望月》一课的教学，谈谈活动导学课堂的语文味。
　　一、出示明确的活动要求，引领学生自学
　　语文课堂活动的设计要从教材本身的特点出发，抓住文本线索，提炼出能辐射全文的纲领性问题，引领学生站在整体的高度审视文本。整堂课的活动要做到目标明确，思路清晰，落脚点准，能够引领学生紧紧抓住文本中的关键词句细细揣摩，在心灵碰撞中感受文本要义，领会文本内涵。
　　如教学《望月》第二课时，我设计了三个活动。
　　活动一：赏江中月，感受月夜之美好
　　，边读边品味，画下令你心动的词句，可在相应的词句旁简要地写一写自己的感受。
　　，假如用一个词来形容今晚这江上的月光，你会用上哪一个词。
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　　活动二：品诗中月，体验月诗之内涵
　　-13自然段，找出文中描写月亮的古诗句读一读，体会诗人借明月来表达的情感，并尝试把表达的情感读出来。
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　　活动三：读幻想中的月，享受月儿之有趣
　　-19自然段，用“■”画出小外甥想象月亮的句子，想想小外甥的比喻为什么会使我惊讶。
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　　三个活动的设计都紧扣文本结构特点和本课“让学生在课文中感悟到月夜之美”的学****目标。每个活动都是从学生的自读感悟开始，学生在充分朗读感悟的基础上，通过对重点词句的品读感悟，对课文内容进行想象拓展，进而加深对文本的理解，对人物认识的升华。学生的展示、教师的引领穿插于课堂教学法中。可以说，本课活动的设计是基于小学语文学科的特点设计和安排的，学生的听说读写能力也在课堂的有效活动中得以提升。
　　二、以朗读为突破口，促进学生读中感悟
　　对于文质兼美的文章，只有通过朗读，学生才能获得独特而深刻的阅读体验。而在活动导学下，为了突出学生的主体性，教师不再范读，对学生的朗读指导也不敢太多，生怕过多的点拨、评价会淡化学生的主体地位。试想，我们的语文课堂没有了教师富有感染力的优美语言示范，不让学生去朗读课文，不去培养学生的语感，舍本逐末、缘木求鱼，学生的语文素养如何提升？
　　因此，在《望月》一课的教学中，我始终让朗读贯穿全文。在教学活动一时，课文第二自然段作者仅用了四句话就把月下江景描述得美轮美奂，学生们都被这美好的月色所吸引了。所以，在学生交流感受后，我就请他们在贝多芬的音乐的伴奏下，有感情地齐读这一节，让学生真正感受月夜的美好。在活动二中，我扣住涉月诗句，采用表演法，让学生分别来扮演文中的“我”和活泼聪明的小外甥，让他们发挥想象，充分调动自己的诗句积累，尽情地根据自己的理解，演绎古诗句中月的含义。这样不仅激发了