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不等式的教学设计
教材分析
学生初步接触了一点代数知识（如用字母表示定律，用符号表示数）， 是在学生学****了用字母表示数以后基础上进行学****应用方程是解决问题 的基础，有关的几个概念，教材只作描述不下定义。在教学设计中仍然把 理念作为教学的重点，理解方程的意义，判断“等式”和“方程”知道方 程是一个“含有未知数的等式“，才有可能明确所谓解方程。
学情分析
学生不够活泼，学****积极性不是很高，学生数学基础不好。方程对学生 来说还是比较陌生的，在他们头脑中还没有过方程这样的表象，所以授新 课就要从学生原有的基础开始，因为在前面学****用字母表示数的这部分内 容时，有了基础，我想在学****简易方程应该没什么大的问题。
教学目标
1、使学生初步理解和辨析“等式'不等式”的意义
2、会按要求用方程表示出数量关系，
3、培养学生的观察' 比较、分析能力
教学重点和难点
教学重点：用字母表示常见的数量关系，会用方程的意义去判断一个 式子是否是方程。
教学过程
一、创设情景，建立表象
教师介绍天平各部分名称。让学生操作当天平两端托盘的物体的质量相 等时，天平就会平衡，指针指向中。根据这这个原理来称物体的质量。
（让学生操作，激发学生的兴趣，借助实物演示的优势。初步感受平衡与 不平衡的表象）
二、探索交流，探究新知
1、实物演示，引出方程：
（1）在天平称出100克的左边空杯，让学生观察是否平衡，感受1只 空杯=100克o
（2）往空杯里倒入果汁，另一边加100克法码，问学生发现了什么？ （让学生感受天平慢慢倾斜，水是未知数）引出1004-X>200,往右加100克 法 码，哪边重些？（学生初步感受平衡和不平衡的表象）问：怎样 用式子 表示？ 100+X<300
（3）教学100+X=250问：如果是天平平衡怎么办？（让学生讨论交流 平衡的方案）把100克法码换成50克的跌码，这时会怎样？（引导学生观 察这时天平出现平衡），问：现在两边的质量怎样？现在水有多重知道 吗？如果用字 母X表示怎样用式子表示？得出：100+X=250
2、理解“等式”和“不等式的关系以及“方程”的意义
示题:100+X<250100+X=2504X+5>0 10040+40=80 X + 2=45X-12=27
请学生观察合作交流分类：
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