初中化学素材.docx

初中物理实验教学素材
.心理学研究说明，学生对学****内容的巩固程度，与学****的方式关系专门大。一般来 讲,学生通过听教师教学，能够记住10%—20%：学生如能看到实物或现象，能够记住30%； 若是学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50%：若是学生看到实物或现象， 自己又描述过，便能记往70%；若是学生既动手做过，又描述过，那么能记住90%。而边 学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物 理概念和规律。显然，如此的学****进程属于上面所说的最后一种情形。可见，边学边实验有 利于学生明白得和把握知识。
.世界上许多发达国家重视演示实验的体会值得咱们借鉴。德国物理教育界流传着如 此一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”德国的物理教师除极少数纯理论 课没有演示实验外，一样每堂课要做2~3个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验。在 他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都 是他们自己动手制作的。日本的物理教学也超级活跃，学生课堂上动手活动量较大，有半数 以上的课是在实验室渡过的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行如此一种趋势, 即衡量一堂物理课的好坏，专门大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。
.连年从事物理教学和研究的特级教师陆伯鸿说，据他们调查，目前从初中到高中，课 程中设计的理化实验总共仅200个，即便那个数量，在实际运作中往往还做不到，而在德国， 中学生的理化实验有1000个之多。他呼吁，实验不能成为教学中的‘‘软肋”。
.在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实，足以引发探讨的问题，能激发学生的 求知欲望，并能引出另一些问题。例如，在“平面镜的成像特点”的实验中，要测出平面镜 中的虚象到平面镜的距离时，由于看到的是虚象，摸不着，如何办？问题提出，学生踊跃地 试探方案：能够拿一只未点燃的蜡烛放在虚象的位置，与虚象重合，如此就能够够测出虚象 到平面镜的距离了。
.新人教版初中物理教材中探讨实验已明显增加，而且我以为演示实验、小实验等都 可挖掘一些探讨的要素。因此教师在进行实验教学以前，要多下一番苦功夫，想方设法将实 验设计为探讨性实验，成心识地创设一种探讨的气氛，扩大探讨空间和思维空间，并能在学 生探讨进程中寻觅创新的冲破口。例如，在探讨《声音的响度与什么因素有关》这一实验时， 我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方 案完成实验并让学生试探几个问题：①音叉的振幅不易观看，咱们通过什么方式能比较出其 振幅的大小？②这一实验中咱们应观看什么？如何记录实验现象？③你还能设计哪些不同 实验进一步来探讨那个问题？最后同窗们专门好完成了本探讨实验，并设计出了几种新的探 讨方案，而且还学到了一种科学的方式“转换法”
一一观看乒乓球弹起的幅度来推理不易观 看的音叉振幅。因此，用物理实验教学不能仅仅停留在实验的层而上，要制造性地去探讨和 发觉。
.例如：我在讲解“焦耳定律”内容时，咱们此刻用“焦耳定律演示器”。这种仪器的 演示成效专门好，但原先教法是教师必需先把它的原理说明清楚，然后做如下两个实验一、 通过电流相同时，产生的热量与电阻的大小成正比。二、导体电阻相同时，产生的热量与电 流的平方成正比。
此刻我把课堂设计做了如下改良，就能够较好的把学生吸引到实验中来。①、先给学生 一段时刻，观看“焦耳定律演示器”然后分组讨论，各组选代表发言，对正确组给以夸奖、 鼓舞。②、出示两个实验目的，让学生自己针对演示器上的三块电阻丝设计出两个不同电路 图。③、让学生到讲台上按正确的电路图进行演示。如此转变了教师课堂中教学模式，学生 的交流设计能力取得培育。
.如，我在上《连通器》这节课时，每一个学生桌上都放了一个由软胶管连起来的两 根直玻璃管，先引导他们观看其特点，指导他们归纳得出“连通器”概念，再让学生联想在 生活和自然界中哪些东西的特点和“连通器”相似，从而说明什么缘故要研究“连通器”那 个问题。如此不仅激发了学生的爱好，而且他们感到生活中确实需要连通器，使学生主动踊 跃探讨取得新知。
.有个教师正在讲液体内部压强，在没有标准的实验器材有情形下要让学生明白得液 体内部压强如此抽象的知识的确难度专门大。那个教师制作了个简单的器材，通过简单的 实验让学生明白得了 “液体内部压强随深度增加而增大”。他的方式是：（如图）用一个小 一点的薄壁塑料药瓶，在瓶盖上开个小孔插一根细玻璃管，用胶水把瓶盖和玻璃管间的裂 缝密封，在玻璃管滴一滴红墨水柱。将那个薄壁塑料药瓶放入液体中，放到深度较大的位 置时红墨水柱就升高，放到深度较小处时红墨水柱就降低。这就让学生超级容易归纳出''液
体内部压强随深度增加而增