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教师个人校本教研计划 校本教研开启教师专业发展新路径
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　　　　一、发掘校本教研与教师专业发展的一体共生关系 　　教师专业发展是创生优质教育的根本前提和力量支撑。校本教研能够有效促进教师专业发展已是不争的共识，但多数学校依然变现艰难。究其根源：一是对教师专业发展缺乏“顶层设计”，未能充分认识到教师专业发展是在实践研究中发展、教师专业发展本是校本教研的重要内容和目标，未能把教师团队发展纳入战略轨道。二是没有找到校本教研与促进教师专业发展一体共生关系及其着力点位，未能形成校本教研促进教师专业发展的校本模式。三是没有找到校本教研促进教师专业发展的突破路径，没能在校本教研中建构教师强劲的学****力、研究力和实践力。
　　虽然国家已出台教师专业发展标准，对教师专业发展内容、路径、质量提出了新要求，但不少学校的教师专业发展诉求尚停留于专业知识、专业技能、专业素养层面，尚未认识到发展素养对教师专业发展的重要作用。
　　我校作为一所新建不久的城市社区学校，办学起点高、硬件设备一流，教育主管部门对学校办学水平要求高，家长对学校教育期望值高。但由于办学时间短，教师队伍年轻、专业力量相对薄弱。据20xx年统计，我校在职教师71人中30岁以下青年教师占52%，近四年毕业的应届大学生占23%，教师平均年龄仅31岁。教师队伍中鲜有在区域内有影响力的名师，加速教师专业发展成为我校必须首先突破的瓶颈问题。
　　基于特殊校情和教师专业背景，基于传统教研难于有效促进教师专业发展和依靠区域力量拉动教师专业发展内生力量不足的实践反思，结合国家颁布的《小学教师专业标准》，对接教师专业知识、专业能力、专业理想、专业情意等方面的素质要求，我们认定校本教研对促进教师专业发展既有很强的现实针对性，又有丰富的实践研究价值，还有拓展教师专业发展新路径的启迪意义，并由此确立了“社区学校校本教研促进教师专业发展策略研究”这一尚待纵深拓展、实践研究创新的教师发展课题。
　　确立这样的研究主题，还是因为校本教研与教师专业发展的一体共生关系。校本教研是从学校实际出发，以教育教学实践问题为研究对象，以教师行动研究为主要方式，改进教育教学和促进教师专业发展的教育教学研究。显然教师专业发展是校本教研的一个重要目的，校本教研又是促进教师自我学****和群体学****实现教师个体发展和群体发展的载体、途径和动力。
　　旨在通过校本教研促进教师专业发展，我们确立了实践研究的着力点：以校本教研为载体，教师专业发展为中心，构建教师研修一体化实践体系；通过构建“三级联动”教研体系和校本教研模式，搭建教师专业发展平台，运行教师专业发展的激励保障机制，拓展校本教研促进教师专业发展路径，促进了教师个体专业发展和整体快速发展。
　　二、运行校本教研模式 提升教师专业素质
　　我们以本校编制的“教师发展纲要”和“三年教研规划”为指导，将教学、研究、教师专业发展一起关照，通过问题解决、教研活动开展、教师发展“三关注”，达成研究对象和研究主体、研究教育教学问题和研究教师专业发展、促进教师专业发展和优化教师管理“三同一”，构建起教研修一体化的教师专业发展校本培养体系。
　　我们在提质优化学科备课组、年段教研组、学科教研组“三级联动”校本教研体系基础上，探索构建起“自录自评”小组教研模式、“2515自主学堂”教学模式、“项目驱动”校本教研模式。这些模式的推进有效激发了教师自我发展意识，多数教师找准了发展路径，实现了主动、快速发展。
　　（一）构建“三级联动”校本教研体系
　　我校针对学科规模较大的教学实际，在语、数学科设置了学科教研组、年段教研组、年级备课组等三级教研组织，构建起“三级联动”的校本教研体系。该体系以学科教研组统领研究主题，将研究任务分解到年级备课组和年段教研组，各级独立研究、沟通协作、共生共享研究成果。
　　“三级联动”各有侧重：学科备课组“精准把握教材，打造高效课堂”，着重抓好教材解读、目标设置和策略选择；年段教研组“改革关键环节，专题突破重难点”，着重借助网络优质资源、让老师们带着问题集体观摩专家名师课堂、解析名师经典课例，学****先进的教学理念和方法，围绕重难点专题集体讨论、找准突破路径、提高教研能力；学科教研组“突破重点难点，锻造名优教师”，着重借助区域优质教育资源，选准热难点问题开展联校教研，对话名优教师突破难点、锤炼骨干教师。
　　“三级联动”校本教研以解决实际问题为载体，既关心问题解决策略，更关注人的发展，着力帮助教师在活动中获得成功、收获信心，形成了纵向递进又横向渗透的校本教研体系，实现了教育教学和教师发展宏观、中观、微观研究的有机融通，有效促进了教师专业发展。
　　（二）构建“自录自评”小组教研模式
　　旨在帮助教师吃透