浅谈声乐歌唱心理的引导教学.doc

浅谈声乐歌唱心理的引导教学
　　摘要： 引导教学以科学的教学法来引导声乐教学与实践，完善声乐教学方法、提升教学的质量并实现教与学的统一。本文重点论述引导教学法在歌唱心理各因素（包括感知、 记忆、 情感、想象、 注意等）中的运用。
　　关键词：声乐教学；引导教学；歌唱心理
　　声乐并非其他学术领域所认为的普通而简单的艺术，它是一门集音乐学、生理学、心理学及物理学等学科于一体的复合体。纵观声乐艺术的发展史，学术凝聚点已从歌唱的机理机能转入歌唱心理的研究。在我国声乐心理学兴起于上世纪80年代，是声乐学与心理学相互交叉的学科，主要研究声乐艺术活动中人的心理活动规律。近年来，随着声乐心理学在声乐教学中应用的不断研究，歌唱心理主导着声乐实践的教与学。声乐教师要引导学生充分调动歌唱的各个生理机能并合理支配心理的各因素，使得二者在矛盾中达到统一，才能科学的发声，完美再现作品的内涵，充分对作品进行二次创作，并达到人歌合一的最佳状态。
　　在目前的声乐发展趋势中，声乐教学的方法和手段纷繁众多，需要教师使用正确的教学方式，引导学生不断再认识声乐艺术。引导教学是在一般声乐教学方法的基础上，不断改进并结合现实的教学经验，主要是引导学生真正了解和掌握声乐的发声原理，让其在比较中记忆正确声音概念并非机械式的学****并启发和引导学生增强歌唱心理的驾驭力与表现力。
　　一 、 引导教学在教学实践中的价值
　　在教学的实践中，教师的职责是引导学生建立科学的发声体系、确立明确的声音概念及懂得歌唱的真谛即声情并茂的再现作品内容。由于声乐艺术的特殊性，其教学也有别于其他门类。声乐教师所应付的职责不单单是在短短的45分钟之内，而要深入到学生的学****与实践的过程中，引导学生加强声乐知识的积累及艺术实践的发挥。
　　声乐教学与普通教学相比，具有特殊性、复杂性、长期性及多变性等特点。首先，歌唱的乐器处于身体内部，无法直观和触摸，只是教师通过具体的认知及明确的语言来教学，让学生理解并准确实施；其次，每个歌唱者都存在着不同的个性心理、生理条件及生活背景和经验等，这些直接影响着声乐艺术的学****及教学，需要教师悉心观察及引导；再次，在处理学生发声问题时，见效的周期长且慢，影响学生的身心（长期无法见到实效，学生会对声乐演唱失去信心）；最后，在教学的实践中，学生在歌唱学****的能力及悟性上不同，其歌唱心理能力的差异也较大。这些问题一直困扰着声乐的教与学，声乐教师作为教学的引导者，就必须立即发现、纠正及解决问题，尤其是歌唱心理问题。
　　众所周知，人的行为是由心理调控的，歌唱作为行为艺术的一种亦是如此。歌唱者在教师的教导下，逐渐协调自身的各个心理因素，才能使它们更好的为歌唱服务。声乐教学是一个复杂的认知过程，也会出现复杂的歌唱心理问题需要教师处理；引导教学是解决这复杂心理问题的途径之一。引导教学通过对具体心理问题的分层次的引导，来实现预期的教学目标及任务。由此可见，歌唱心理的引导教学是教学实践中的重要方法。
　　二 学生歌唱心理因素的引导教学
　　1 、 感知能力的直观引导
　　感知觉是感觉和知觉的统一体，是对外界事物的直接反应，属于认知的初级阶段，也是一切心理活动的基础。由于人们对于声乐的认识大多停留在自身感知的阶段，从而出现许多对声乐错误的认知，并让一些优秀的学