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追求“言意共生”的语文课堂.docx


文档分类:文学/艺术/军事/历史 | 页数:约6页 举报非法文档有奖
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追求“言意共生”的语文课堂:言意共生 语文课堂
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    《义务教育语文课程标准(20xx年版)》强调“语文课程是一门学****语言文字运用的综合性、实践性课程”。可见,语文教学的根本任务就是理解和运用祖国的语言文字,达到“言意共生”。因此,教学中,应扎实地将读写有机结合,做到意文兼顾,言意共生,高效学好语文。笔者结合教学实际以人教版六年级部分课文为例谈谈阅读教学中如何落实听、说、读、写,追求“言意共生”的语文课堂。
  一、引趣激兴,诗情描述,知言探意
  富于儿童特色的情境创设,能营造良好的学****氛围,引发学生的阅读期待,使学生兴致勃勃。语文课堂应在教师的精心引领下,在富有情趣的氛围中,有意识地将文本的言语推至学生注意力的中心,通过对典型言语的描述,赋予语言文字生动的灵性,让学生从“语表层”进入“内蕴层”,从而进入文本的意境。如人教版六年级上册《山中访友》一文,文章语言清新,富有生活情趣,容易使学生产生情感上的共鸣。课一开始,可通过画面、音乐、营造出和谐优美的氛围,再通过诗意语言的描述把学生带入课文情境中:“同学们,看,这里空气清新,柳枝摇曳,流水潺潺,野花满山。走在林间的小径上,你会闻到花果的芳香;漫步在清凉的山泉边,你会听到清泉的欢声;来到飞流的瀑布前,你会听到雄浑的歌唱;听——”(播放一段描写山谷情境的纯净音乐)学生静心欣赏悦耳的流水声、鸟鸣声,进入情境,由此导入课题。这样以极富感染和诗意的导语把学生引入学****的情境之中,以激起学生对山林美景的向往,达到“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的境地,学生情不自禁地关注、向往、投入,激起学****欲望,与文本产生碰撞,在教师深情的描述中感受到语言文字的美,在倾听中打开一扇享受语言的天窗。
  二、玩味语言,入境想象,感言会意
  语文教学,最重要的就是学****语言,领悟文本之“意”、事物之“象”是如何表达的。因此我们要为学生营造最佳的语言环境来表情达意,借助文本中一个个鲜活生动的词语,一句句精妙的句子,实现与文本的对话,引导学生以各自的感官去“触摸”“品味”语言文字,为从“意”到“言”的表达转换架设起一座座桥梁。
  《山中访友》第五自然段写道:“你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?……”多么有诗意的文字!想象多么丰富、新奇,作者采用第二人称的写法,运用排比、拟人化的手法跟山中的“朋友”打招呼。教学时,可充分地发掘文本之趣来引导学生感悟文本之意。老师边入情范读,边与朋友(学生)打招呼(握手),创设情境,引领学生进入作者所描绘的“童话般的世界”,用心品味文章中的精彩句段,领悟写法上的独特之处,品味修辞上的别具一格,让学生在有效的朗读中感悟文本诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一般的情怀。再捕捉时机,引导学生联系生活见闻,展开丰富的想象,模拟课文的情境,也试着用诗一般的语言、诗一般的韵律,与山中的“朋友”打打招呼。“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。”这样入情入境,学生的情感和表达,在合适的情境中被点燃激活,敞开心扉尽情倾吐,感悟、积累、表达获得“三赢”,语言能力和精神境界得到同步提升。
  三、涵咏揣摩,吟诵品味,赏言明意
  潜心涵咏是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略

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  • 时间2021-07-25