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《基因的显性和隐性》教学设计
刘光尧2011年4月12日
内容简析
本节主要内容是控制生物相对性状的一对基因是如何表达的。引导学生
理解孟德尔研究豌豆性状表现出的规律来推测基因控制性状表达的规律， 通过对
其他性状表现和基因的关系的分析， 学生可认识到这一现象是普遍存在的， 能够 让学生简而明地理解生物遗传的实质，为后面学****人的性别遗传和生物的变异奠 定基础，从而形成辩证的用科学方法解释生命科学问题的态度。禁止近亲结婚是 对基因的显性和隐性的进一步认识， 通过对具体事例分析，使学生认识到对生命 来说，这是使人类健康发展、社会进步的一项重要举措，科学与生活是紧密联系， 使学生更加关注社会，关注生活，关注科学。
目标定位
知识目标：；
.描述控制相对性状的一对基因的传递特点；
.说明近亲结婚的危害。
能力目标：，培养学生思考推理能力 ；
。
情感目标： 增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问
题。
方法阐释
通过回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别将一
对基因的一个传给了受精卵， 这样子代的体细胞中， 控制一种性状的基因仍然是
一对 （一条来自父亲， 一条来自母亲） ， 引出单看基因的传递过程。 在此基础上，
提出本节要研究的问题， 即控制相对性状的一对基因之间的关系问题， 要通过实
验证实，而不能靠猜测。接下来介绍孟德尔，豌豆的闭花传粉，孟德尔所做的豌
豆杂交实验的现象， 引起学生的求知欲， 设计四个问题， 让学生逐一问题分组讨
论， 教师参与到学生讨论中， 帮助学生理解基因的显性和隐性及遗传规律。 再次，
分析常见双眼皮单眼皮的遗传现象， 加深学生对基因的显性和隐性及遗传规律的
理解。最后，通过白化病家庭，达尔文或摩尔根的家庭悲剧，使学生理解禁止近
亲结婚的道理； 通过介绍其他隐性遗传病和观看色盲检测图谱， 教育学生学会正
确对待有遗传缺陷的人。
教学流程
[课前准备 ]
课前布置学生调查孟德尔生平和遗传病。
环节一：创设情境，导入新课
教师出示事例：《青岛早报》上最新报道：“五岁袖珍女身高 54 厘米”，父
亲几乎可以把她装进口袋里，怀疑近亲结婚所致。
师：一种性状是由一对基因控制，若父母的一对基因分别 AA 和 aa ，那么
孩子的基因是什么？
生：根据图片，说出父母分别产生精子和卵细胞后，结合形成受精卵传递
的过程
父亲： AA A
母亲： aa a A a
父母把一对基因中的一个传给受精卵， 所以孩子的体细胞中的一对基因仍然
是一对，而且一个来自父亲，一个来自母亲。
师：人的舌头有的能够卷，有的不能，为什么？我们假设父亲是卷舌，由基
因 AA 控制，母亲的舌头不能卷，由基因 aa 控制，那么他们的孩子的舌头是？
生：卷舌、不卷舌
师：上述仅靠推测不够，我们来研究一下，找找答案。
[学生汇报讨论的情况 ]
［设计意图］充分利用学生关心热点新闻的心理，调动学生学****积极性和自觉 性，激发学生的兴趣。选取与本节有关的热点新闻，有效地帮助学生开启思维、
引发联想、激起探究欲望。
环节二：探究新知，合作共享
一、基因的显性和隐性
引导学生阅读教材，了解生物遗传学研究的科学史，熟悉科学家孟德尔研 究的基本过程和他最终得出的结论。重要的是掌握研究的方法和科学推理的思维 过程及获得成功的宝贵经验（如实验材料的选择和统计方法的运用）。
师：有一位专门研究基因与性状的伟大人物，他就是孟德尔，课前我布置了
查找关于这位科学家的生平，同学们，调查了吗？好，现在我们汇报。
生：现代遗传学的创始人孟德尔于1 8 2 2年7月2 2日出生在奥地利的一
个农民家庭。他自幼就对大自然有浓厚的兴趣，经常跟着父亲种田，跟着母亲在 花园里劳动、栽培各种花草。孟德尔看到很多植物由两片小叶子逐渐长大， 然后 开花、结果，他就想：为什么麦子的种子种在地里，长出来的一定是麦子，葱的 种子一定生葱 由于从小就受到大自然的熏陶，他掌握了不少植物栽培和管理等 方面的知识。
但是没有引起科学界的注
生：我调查的内容是：1865年，孟德尔总结出著名的遗传规律，并且在布 尔诺自然科学学会宣读了他的论文《植物杂交试验》
意。 第二年， 他又在学会的杂志上发表了他得到的试验结果。 孟德尔还把一份论
文寄给了遗传学家尼基利。 尼基利虽然读了孟德尔的论文， 但是看不懂， 因此无
法估计孟德尔发现的重要性， 致使孟德尔的论文在此后 30 年中未被科学界所知。
生:：上小学和中学时，因为家境贫寒，他常