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高中必背古诗词_试论高中古诗词教学
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　　　　语文最具灵性与知性，最富人文性和情感性，而把灵性与知性，人文与情感最好融合在一起的就是古诗词！古诗词是语文教材中最富有诗情画意，最充满和谐共振，最能激发学生美好情愫，引起学生情感共鸣的教学内容。以“苏教版”为例，纵观必修阶段的古典诗词教学，共用三个板块，一个是“历史的回声”专题中的“千古江山”，其他两个分别是“笔落惊风雨”专题中的“诗从肺腑出”（唐诗一组）与“词别是一家”（宋词一组）。“苏教版”选修教科书《唐诗宋词选读》根据新课标精神和中学审美教学的需要，结合篇幅、时代、作者等诸多因素，精选了唐宋不同时期重要诗词流派和不同诗人、词人的代表作品，其中唐诗31首，宋词32首。和以前的语文教材相比，古诗词在教材中的比重明显增加了，另外，高考对古诗词的考查从没间断，其分值虽不能与现代文、作文相提并论，但也使人不敢轻视。因此，古诗词教学的重要性日益突出。笔者认为，对于古诗词教学不能只重欣赏而忽略效益；也不能只盯高考而丧失活力。有人认为，古诗词教学是带着脚镣在跳舞。失去了其美感，就达不到其固有的效果。为此，笔者对古诗词教学提出以下方面的建议：
　　一、 诗歌教学，应注重“读”
　　古代诗歌因年代不同，诗人各异，作品或豪放飘逸，或沉郁顿挫，或清空骚雅，或密丽质实。鉴赏诗歌，可以求同探异，可以评点批注，但若少了高声吟咏，沉潜玩味，有生命力的诗歌也会失去动人的韵味。古诗教学，离不开一个“读”字。笔者认为根据教学要求，可以对古诗教学采取不同的“读”法。
　　诵读：就是在初步理解诗歌的基础上，用朗读的方法，反复熟读作品。通过反复诵读，有声有色有感情地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。有时，为了更好地理解诗词的意境，把握诗人的情感，可以在诵读的同时适时播放与诗词意境相配的音乐，培养学生良好的语感，提高学生情商水平，丰富学生的情感世界，使其养成健康高尚的审美情感。
　　比读：即比较阅读，是把两篇或两篇以上彼此有某种联系的诗词放在一起，对于诗作的主题、结构、表达技巧及语言风格等项中的若干点进行比较阅读，指出同异，开拓视野。比读能够活跃思维，开发智力，能够培养创新思维，造就创新精神。
　　议读：把一些容易产生歧义的内容或看法提出来，组织学生自由讨论，鼓励学生通过独立思考，在认真钻研的基础上，发表自己的意见和看法，只要言之成理、持之有故即可。教师要为学生的议读创设良好的环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人或成熟、或单纯的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
　　二、诗歌教学，应抓住“意象”
　　李元洛在解释意象时说：“意象是客观的生活场景和诗人主观的思想感情相交融，通过审美的创造而以文字表现出来的艺术景象或境界。”简洁地说，就是出现在作品中的带有主观感情的物象。意象不外乎三种：自然形象、事物形象和人物形象。鉴赏诗歌时应首先抓住意象，品味意象特征及所寄予的感情，从而理解诗歌。比如刘禹锡的《望洞庭》：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”刘禹锡的诗描写了“湖水、月、湖面”等意象，从月夜遥望的角度描写了洞庭湖光山色交相辉映的超俗美景。又如杜牧的《初冬夜饮》：“淮阳多病偶求欢，客袖侵