高校思政理论课专题教学模式探讨.docx

课程思政教学模式构建 [高校思政理论课专题教学模式探讨]
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　　　　摘 要 专题教学模式是高校思政理论课在贯彻“05方案”的背景下，进行教学改革，提高教学实效性的有效尝试。在专题教学的内容设计上应注意把握其独立性、现实性、针对性的特征；在具体教学组织和管理中应注意对师资和教学任务的分配、专题衔接、考核方式等方面的把握。专题教学作为一种创新模式必定存在一定的实践困惑，因此在高校思政理论课的教学改革中需要不断地探索解决。
　　关键词 思政理论课 专题教学 模式
　　中图分类号：G424 文献标识码：A
　　1 为什么要进行专题教学
　　宏观层面，国家教育政策的大力倡导
　　1997年北京大学率先将专题教学引进高校思政理论课教学之中，并用实践证明了这一教学模式有助于提高教学实效性，由此为高校思政理论课教学模式的改革提供了新视野。20xx年《中共中央宣传部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）提出：“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”，专题教学正式作为高校思政理论课教学改革中的重要创新模式被全国高校所接触。而综合性强又是这一方案的突出特点，使其势必成为目前众多高校思政理论课实施专题教学的重要宏观指导。
　　微观层面，实践证明专题教学较传统教学模式体现出其诸多优势
　　首先，重点、难点、热点突出的专题教学可以优化教学内容。尽管目前高校思政理论课各科教材内容的理论性、逻辑性、针对性都很强，但基本理论与学生中学所学过的政治课之间存在内容交叉重复的现象，照本宣科使得学生对纯理论的思政课厌倦乏味。而专题教学就是以基本理论为出发点，联系社会实际，突出重点，讲透难点，避免基本理论重复讲述。其次，主题鲜明的专题教学可以充分发挥教师潜能。不同的专题内容与不同教师的专业背景相结合，可以凸显他们的研究专长，在努力实现备好课的同时，也培养了教师的科研能力。
　　2 如何做好专题教学
　　实行教授负责制
　　专题教学不是每门课每个教师各自为政，随意设立自己感兴趣的专题，而是一种组织性较强的教学模式。它要求每门课必须有一个学术和统筹能力较强的科研带头人，使得在各类专题中教师队伍的分配和集体备课环节能够有序进行。
　　诚然，专题教学中最关键的是对教学内容的设计和规划，为保障思政课程的实效性，各专题应该具有这些特性：（1）独立性。即在设置专题的时候要明晰知识结构和教学重点，使各专题之间保持相对独立性，否则会出现在避免了基本理论与中学课程重复之后而再次重复的现象，导致在人力和课时上的浪费，最终影响了教学效果。（2）现实性。高校思政类理论课自身抽象性的特征决定了其教学应是从理论到实践再到理论的实现过程，显然系统的纯理论讲授是远远不够的。专题教学要求主题贴近社会，贴近生活。恰当选择社会焦点，使理论知识与社会实践紧密结合，让学生切身体会到理论指导实践的现实意义，帮助他们客观认识社会存在的问题，并学会如何解决实际问题，真正做到学以致用。（3）针对性。与专业课相比而言，思政类课程教学内容多，课时量小是长期以来一直面临的问题。专题教学在准确把握教学大纲中得重点、难点的基础上，结合学生的不同知识背景、不同学制、不同专业对教材内容进行取舍与凝练，有针对性地设置专题内容