《分橘子》教学设计.docx

《分橘子》教学设计
教学目标：
1 ．进一步探索竖式除法，把握有余数的竖式除法中各部分的含
义。
2．培养学生发散思维，灵活运用数学方法解决实际问题。
3．进一步把握竖式除法的计算方法，探究有余数的竖式除法。
4．培养学生有组织地进行小组合作学****br/>教学重点： 把握有余数的竖式除法的计算方法。
教学难点： 在进行竖式除法中，会试商，会书写有余数的除法。
教学课时： 1 课时。
教学程序：
、激发兴趣，培养看图思维
展示 14 个橘子， 及“每盘放 4 个橘子， 14 个橘子可以放几盘？”
培养学生思维动向：
寻找已知： 14 个橘子，每个盘子放 4 个
寻找未知：需要几个盘子？
、探究数学，解决问题
．展示实物或者图画。梳理未知和已知，串联成句，阅读。
2．小组合作探究已形成的数学问题。
每盘放四个橘子， 14 个可以放几盘？
组织学生进行小组探索，在组织者的组织下学****培养学生倾
听、记录，能根据问题进行有目的地学****br/>（1） 14-4-4-4=2 ，可以放 3盘，还剩 2个
⑵ 3X4=12, 14-12=2
（3） 14+ 4=3 （盘）……2 （个）
正确进行有余数的竖式计算的书写过程
强调：解决图画应用题必须作答。
3．竖式除法各部分的意义。
进一步梳理竖式除法中各数分别表示的意思：
14 表示橘子总数， （被除数）
4 表示每盘放 4 个橘子， （除数）
3 表示可以放 3 盘， （商）
表示还剩下 2 个橘子， （余数） ， 比较余数 2 与除数 4 的大小， 结论：
余数要比除数小。
4．竖式除法的练****br/>在有余数的竖式除法中，两位数除以一位数时，十位上数字
不够除， 因此应当把商写在个位上， 这时应当引导学生进行试
商，从而得出试商的最大数。
注意：书写时数位应当对整齐，余数应当比除数小。
5．清晰思维过程，形成书写有余数的竖式模式。
展示整个过程， 用较清晰的语言进行梳理， 并阅读