浅谈阅读在教学中的作用.doc

浅谈阅读在教学中的作用.doc浅谈感受在教学中的作用
【内容摘要】通过学生在感受性的阅读中，认真做到：准确把握感受文本的重心，阶梯推 进语言感受的层次，有效选择语言感受的策略等几个方面，深刻地体会到感受教学的作用。
【关键词】阅读教学 感受 教学主体 作用
感受教学由来已久，追溯历史，它是传统教学中宝贵经验的继承和发展。而 学生在阅读活动中受到的刺激主要来自于课文的语言，所产生的反应主要是指 一种情感反应，是心灵对语言刺激的一种回应和观照。《语文课程标准》告诉 我们，阅读教学为的是“使学生获得基本的语文素养”，教师是“学****活动中 的组织者和引导者”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，儿 童是阅读教学的主角，因为“阅读是学生的个性化行为”，是儿童自己的行为。
然而，在实际教学中，“学生是学****和发展的主体”这一理念很难落到实 处，总会出现偏差：或教师牢牢的掌控课堂，教学时间在教师的“施展才华” 中浪费；或不遵循儿童语言发展的规律强行灌输；或过于随意，致使课堂上学 生放任自流……
所以，展开阅读教学时，一定要以学生的感受为主体，将阅读的自主权交 还给学生，让学生自己直接去面对、去阅读、去感受、去体会、去学****语言。 然后，利用儿童语文学****的起点，关注个体差异和不同的学****需求，引导他们 更多地直接接触语文素材，按语言发展的规律引领他们走进文本与文本对话， 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我们知道，感受性阅读教学就是在 语言的不断地、大量地冲击之下****得的，要重视对语言的整体把握和感受，强 调学生自己从语言中产生真实的情感冲动、情感共鸣。所以，更应该让学生去 感受，在感受中获得关于语言的鲜明经验，在感受中体验人类精神世界的真善 美，在感受中焕发自己生命的活力。
那么如何使感受性阅读更好地发展儿童语言？下面，我以教学中的部分课 文为例，谈谈感受性阅读教学在教学中的作用：
一、准确把握感受文本的重心——“掌声”送出的仅仅是同情吗
《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的……注意教 学内容的价值取向……”教师只有在自己进行准确地解读之后，才能引领学生 正确地走入文本，在学生与文本间架起一座桥梁，激起学生的阅读感受。作为
语文教师，如果不能对文本成功进行解读，那就无法与学生一起“入乎其中”， 无法接近文本，融入文本，体会文本中包含的万千情致。
默默坐在角落里的英子由于自己身体的残疾而变得自卑，或许她认为自己 是个被世界遗忘了的孩子！于是，她不曾在阳光下踢过足球，不曾与同学踢过 建子，甚至连放学时也总是等到同学们都走了，自己才悄悄地离开座位。对于 一个小女孩而言，这是多么的残忍，多么的可怜。我们许多老师在解读《掌声》 这篇文章时，头脑中都会浮现出这么一位可怜的小女孩形象。于是，我曾经听 过这样的教学设计：
学生读全文，说说读了课文之后的感受。
划划找找，哪些句子看出英子很可怜？
呈现句子，研读感受英子的可怜、痛苦与内心的挣扎。
想象说话，如果此时你就是英子，你会怎么想，怎么说？
文字资料和课件出示海伦•凯勒、汶川地震伤残群众等残疾人， 说说感受。
把掌声送给英子，我们都是她的好朋友。
于是，一节课中回荡的是哀戚的音乐和凄凉的气氛，营造出了一种无以名 状的凄风苦雨，英子那可怜、痛苦的形象深植于学生的内心。学生们沉浸在英 子痛苦的世界