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学前教育中幼儿创造力的培养策略研究.doc


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学前教育中幼儿创造力的培养策略研究


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  【摘要】创造力在人才培养中尤为关键,我国要求教育部门致力于培养具有创新能力的综合人才,而人才的培养要从幼儿开始入手,但教育研究机构在培养幼儿创造力方面能力有限,教学形式缺乏灵活多变性,进而难以实现幼儿创造力的培养。通过对幼儿的发展特点以及创造力培养现状进行分析,提出借助艺术、游戏、语言、活动的培养策略,以提高学前教育中幼儿创造力。
  【关键词】创造力 学前教育 培养策略
  【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)47-0090-02
  前言
  创造力是指新思想,是发现和创造新事物的能力,是由优良品质、智力、知识以及能力等多因素所构成。创造力是区分人才的主要标志,因此人才的培养势必要加强创造力的发展,提高个人能力水平[1]。幼儿时期是创造力启蒙的重要阶段,学前教育对幼儿创造力的培养是促进幼儿全面发展的有力保障,这就需要教师重视幼儿创造力培养,创新教学模式,将创造力渗透于教学内容和活动中,让幼儿在后天学****中开发、获得以及应用创造力。
  一、学前幼儿创造力培养的问题
  (一)未树立科学的教育观念
  在培养学前幼儿创造力过程中,教师主要采用传统的讲授方法来实施教学,认为深入培养幼儿的创造力收效甚微。可见教师对幼儿创造力培养的重视程度较低,认识比较浅显。另外,学前幼儿自主性较差,考虑其安全性,教师与家长容易控制其学****和活动,干涉幼儿的自由,约束其行为和思想,这不利于幼儿大脑的发育,从而影响创造力的培养效果。
  (二)缺乏有效的培养方法
  传统的学前教育教学内容缺乏生活元素,使教学与生活实际严重脱轨,将幼儿学****的知识局限于书本这一较小范围内,让其接触不到大自然、生活与社会,这样难以创造出高效、创新、多样、有趣的教学方法,也无法有效提高幼儿创造力的培养效果。动手实践是创造力的源泉,在传统的教学课堂中,教师总对幼儿的行为提出严格的规范,对幼儿随便动手的行为给予严厉的批评,不仅会降低幼儿自主动手实践的积极性,还会打击其动手创造的自信心。
  (三)幼儿创造力评价机制不合理
  在评价活动中,教师通常重视静态化评价,忽略对幼儿动态化的评价,导致评价单一、呆板,使评价主体结果化,难以反映出幼儿创造能力,还会打击其创造的信心,不利于学前幼儿创造力的培养。比如在绘画活动中,教师只是针对幼儿的绘画成果给予评价,却忽略从幼儿的角度出发考量其情绪情感、思维品质、创新精神。
  二、学前幼儿创造力培养的意义
  在现代社会教育中,不但要培养和锻炼幼儿的应试教育能力,还要挖掘幼儿的各种潜能,通过各种途径提升其创新思维,从而实现创造力提高的目标。幼儿与***的思维是不同的,大多数幼儿都具有丰富的想象力,且创造思维活跃,特别是在学前阶段的幼儿,其个体创新思维尤为突出,故教师在教学过程中应有目的性、针对性地培养学前幼儿的创造力,满足目前教育改革和社会人才的需求。每个学前幼儿的创造力都是无穷的,只有经过教育和培养后,才会充分激发和发挥创新思维来凸显自身的创造力。创造力的培养既能让学前幼儿学会通过各种活动来表达自己的思想与情感,又能用自己的思维与世界互动,提高自己的观察能力和逻辑思维能力。因此,教师应优化教学方法,积极培养学前幼儿的创造力。
  (一)借助艺术,培养创造力
  艺术活动是学前教育不可或缺的教学手段,举办艺术活动能够吸引幼儿的注意力,营造良好的创造氛围,使幼儿积极参与活动中动脑、动手,让幼儿的思维和眼界得到开拓。绘画、音乐、舞蹈能激发幼儿的创作欲望,启发大脑思维,让幼儿的创造力得到一定的锻炼,所以教师在教学中应设计一些艺术活动,如实物描画、歌声模拟等活动,让幼儿动脑思考,引导幼儿自主创作[2]。
  例如,在绘画活动中,教师可以为幼儿提供创造想象的空间,让幼儿通过绘画大胆表达自己的想法,以“可爱的鸭子”为绘画主题,教师可带领幼儿到饲养场观察鸭子。让幼儿根据自己的想象画出自己认为最可爱的鸭子,有的幼儿画的鸭子各有不同,甚至会给它做造型、设计服装等等,可想而知,通过绘画能够激发幼儿天马行空的想象力,这有利于促进幼儿创造力的培养。因此,在绘画过程中,教师可以让幼儿自由发挥,使其感受到创造的乐趣和快乐。值得注意的是,在活动后要给予幼儿一定的评价,对其作品的进步都要给予夸赞和鼓励,尤其是在作品的创新方面,引导幼儿积极表述

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  • 时间2021-07-27