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论主位推进模式在大学英语写作教学中的应用
　　【摘要】本文将探讨主位推进模式在英语写作教学中的应用，希望能对培养学生良好的写作能力有所裨益。
　　【关键词】大学英语 写作 主位推进 述位
　　中国的学生在进行写作时往往是先在脑海中用中文形成文章的基本思路，然后由中文翻译成英文，但是学生翻译的水平远远达不到翻译所要求的“信”、“达”、“雅”，因而在批阅学生的文章时虽然没有语法错误，总觉得文章行文不连贯，让人读起来有种很奇怪的感觉。因此运用“主位推进”的教学模式来提高学生的写作能力不失为一种可行的方法。
　　一、何为主位推进
　　马泰修斯在1939年所发表的文章“论功能句子观”中提出了关于“主位”（theme）和“述位”（rheme）的概念，他在观察人们交际时发现人们按照某些词语的功能来决定这个词是先说还是后说，因而将“主位”定义为谈话的主题，句子的出发点，一般位于句子的开头。“述位”是除了主位以外的一切信息，其主要功能是对“主位”进行补充说明。而所谓的“主位推进模式”是指的：叙述时，在不同句子的“主位”之间，“主位”与“述位”之间以某种规律进行变换。用“主位推进模式”写出的句子在逻辑上联系较强，表达的思想明确。这样的句子才能明确地表现出写作者的思想情感。尽管
“主位”还被细分为“单项主位”、“复项主位”、“句项主位”，但常见的主位推进模式只有以下四种：
　　。即连续几个句子的主位都是同一个，所有的叙述都是围绕同一个主位进行。这种模式可以用下列的简图表示：
　　主位1――述位1
　　主位2（即主位1）――述位2
　　主位3（即主位1）――述位3
　　……
　　。即前一个句子的述位是后一个句子的主位，这种模式可以表示为如下形式：
　　主位1――述位1
　　主位2（即述位1）――述位2
　　主位3（即述位2）――述位3
　　……
　　。即所有句子的主位具有相同的特征，因而述位都是一样的。这种模式可以用下图表示：
　　主位1――述位1
　　主位2――述位2（即述位1）
　　主位3――述位3（即述位2）
　　……
　　。即第一句主位在第二句中充当了述位，第二句的主位又充当了第三句的述位，由此循环。如下图所示：
　　主位1――述位1
　　主位2――述位2（即主位1）
　　主位3――述位3（即主位2）
　　……
　　学生在写作中存在的问题是往往只使用一种，读起来单调乏味，一篇优秀的文章应该用多种主位推进模式，这样文章的递进读起来才不至于显得突兀。
　　二、主位推进模式在英语教学中价值
　　写作的目的是表达写作者的感情，而人类文明的传递自文字发明以来就是以文字的形式传递，因此学****外语时要学会写作才算是真正学会了外语。传统英语教学注重的是每个句子的书写端正与否，拼写准确与否，有无语法错误，这种要求能够满足大学以下的学生应试的需要，却满足不了大学生提升自我的需要。高超的写作能力是一个人英语水平真正的体现，不仅是要求无语法、拼写错误，书写流畅端正，更要求写作者对于文章层次，详略的把握。这种把握在用汉语写作时很好把握，在英语写作时则因为学生从未接受系统的教育而较难把握。大学英语注重的是能力，能够用文