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会话含义理论对英语听力教学的启示
浅析会话含义理论对英语听力教学的启示
摘要：在英语的学****中，听力作为一种基本的语言技能越来越受到重视。然而，听力教学现状却不容乐观。传统的教学模式课堂气氛沉闷，学生反映淡漠，很难提高学生的听力水平。听力课堂不应该仅仅只是单一的听力训练，教师应该适当引入一些有助于提高学生听力能力的理论，这样不仅可以激发学生的学****兴趣，还可以提高教学效果。
关键词：会话含义合作原则听力理解
1 听力教学现状分析
由于当今社会对大学生英语听说能力要求的提高，教学目标就更重视以听说为主的英语实际应用能力。在大学英语教学过程中，听力教学的目的是培养学生的听力理解能力，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析，推理，判断和综合概括。然而，在实际的教学过程中学生往往忽略了与听力理解关系密切的非语言因素。 在具体的听力理解练****中，许多学生不能理解话语背后的深层含义，从而导致学生对说话者真实意图的理解产生了偏差。
因此，要想准确的理解说话者的意图，必须重视非语言因素，了解它们在话语交际中的作用，找出会话中所隐含的信息，从而领会说话者的真实意图。 本文以 grice 的会话含义理论为依据来阐释会话含义理论对英语听力教学的重要性。
2 理论基础
1967年，美国语言哲学家格赖斯首次提出了“合作原则”和“会话含义
”理论，着重论述了“合作原则”的具体内容以及如何制约“会话含义”产生的过程。之后列文森、利奇、徐盛桓等人又对该理论进行了修正和完善，列文森概括了这些研究成果，提出列文森会话含义“三原则”，1991年正式把列文森三原则称之为“新格赖斯语用学机制”。后来，学者们称之为“新格赖斯会话含义理论”。从而使格赖斯在二十世纪六十年代提出的“古典格赖斯会话含义理论”(即“会话含义理论”)发展为八十年代的“新格赖斯会话含义理论”。格赖斯认为，在所有的言语交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则(coopera-tive principle，简称cp)。这条根本原则可以具体体现为四条准则及其相关次准则：数量准则、质量准则、关系准则以及方式准则。格赖斯指出，当说话人故意违反某条准则，同时还使听话人知道说话人违反了该条准则，这时候他就是在向听话人传递一种新信息——会话含义。当说话人违反了这些准则或次准则的时候，听话人就迫使自己超越话语的表面意义去设法领悟说话人所说话语的隐含意义。这种话语的隐含意义，即“会话含义”(conversational implicature)。
格赖斯的会话含义理论不是从语言系统内部(语音、语法、语义等)去研究语言本身表达的意义，而是依据语境研究话语的真正含
的真正意图。教师也应该努力把学生引导到说话者的字里行间去，理解说话者的言外之意。教师可以概括性地向学生介绍会话含意理论的内容，使学生认识到它在听力理解中的积极作用。然后可以准备一些违反合作原则而产生会话含意的听力练****让学生在课堂上集中训练。
第二，听力课堂上要进行口语练****巩固提高理解会话含义的能力。听与说在实际生活中是融为一体的，所以语言教学不能把二者分开来进行。在英语课堂上，教师应把听说训练相结合，让学生多进行即兴会话练****以此模拟真实环境下的会话情景，巩固提高理