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当前国外的自主学****理论
当前，国外的自主学****理论有7个派别，分别为操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。它们都对如下 5 个问题作了回答： 1．鼓励学生自主学****的动机是什么；2．借助什么样的过程学生做到了对学****的自我意识和自我反应；；4．社会和物质环境如何影响学生的自主学****5．学生如何获得自主学****能力。

自主学****的操作主义理论是斯金纳操作主义学****理论的延伸和发展。这一理论认为，自主学****本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而作出的一种应答性反应。自主学****能力的形成，本质上是个体的学****自我调控反应与临近的强化物建立了联系。外部强化或自我强化所起的作用是引导进一步的反应。因此，可以通过设置一套“刺激—行为—结果—强化”的程序来激发和促进学生的自主学****持这一观点的心理学家进一步研究了学生的自主学****过程，认为它主要包含四个子过程：自我监控（self-monitoring）、自我指导（self-instruction）、自我评价（self-evaluation）和自我强化（self-reinforcement）。所谓自我监控是指学生针对自己的学****过程进行的一种观察和记录，如对自己一天内用于学****的时间作记录，摘抄出作业中做错的题目等。所谓自我指导是指学生采取那些致使学****趋向学****结果的行为，包括制定学****计划、选择适当的学****方法、组织学****环境等，也包括在学****过程中对学****步骤和方法所作的自我提示。所谓自我评价是指把学****行为的某些方面与既定的标准进行比较，以查看自己实际的学****水平。如果比较的结果不能令自己满意，个体往往会作出自我纠正，要么调整自己的学****行为，要么修改自己的学****标准。所谓自我强化是指学生因为自己获得了满意的学****结果而对自己做出奖赏，从而使积极的学****得以维持或促进的过程。例如，因为自己已经集中精力学****了一个上午，学生就把中午的时间留给自己看电视。操作主义者同时强调，如果自我施加的奖赏不能改善学****的效果，这种形式的自我强化就应该撤除（Mace et al.，2001）。
在所有的自主学****理论中，操作主义理论最强调外部环境对自主学****的制约作用。该理论不仅根据外显的行为来界定个体的内部过程，而且最为关注学****行为与环境之间的功能关系。在操作主义者来看，促使个体形成自主学****能力的关键因素是对自主学****方式作出有效的示范，以及外部的相倚性强化。因此，在他们的训练项目中，榜样示范、言语辅导和强化是最为主要的教学方法。他们主张，在训练学生自主学****的初期，要给予外部提示和及时强化；随着学生的自主学****反应逐渐增加、自主学****能力的形成，再逐步撤除外部提示和强化，让学生通过自我强化来引导自己的学****操作主义者不太关注个体的内部调节过程，他们所看重的是能够观察到的学生的自我反应，以及能够使这种自我反应朝积极的方向转变的技术。因此，该理论对于指导开发有效的、可操作的自主学****教学指导技术是有一定优势的。

人本主义自主学****理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学****思想。罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”（fully functioning person）。当他将自己的“患者中心疗法”的思