《科学制定教学目标》.ppt

科 学 制 定 教 学 目 标
一、目前的现状
1、已经能够科学制定教学目标，并持之以恒。
2、已经重视科学目标的制定，并能在各类公开课中 加以实施。
3、重视教学目标的制定，但与二期课改的要求，与科学制定教学目标的要求有一定的距离。
4、对教学目标的重要性还缺乏认识，教学目标可有可无，写教学目标只是为了教案的规范。
5、教学目标与教学过程相脱离。
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二、教学目标的含义
教学目标是预期的学生学****的结果或者是预期的学****活动要达到的标准。
教学是以教学目标定向的活动。
（一）教学目标的功能
1．指导测量与评价的功能
在教学过程和教学终点分别实施形成性测量和终结性测量。不论是哪种测量，其所依据的标准是教学目标。测量中的试题以教学目标为依 据，测量结果的评价也是以教学目标为依据，如果测量的试题超出了原定的教学目标，则这样的测量缺乏效度。
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2．指导教学策略选择的功能
在这里把教学策略定义为教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学策略也可称为广义的教学方法。
例如就“讲授法”而言，如果我们的目的是传授知识，使学生获得“陈述性知识”，则它对大、中、小学任何年级的学生都是适合的。如果我们的目的是形成学生的某种技能，则讲授法只在技能学****的初期，即告知学生办事的操作规则时才是有效的。如果教师一味依赖讲授法，则学生会失去练****的机会，决不可能导致技能的形成。
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3．指引学****的功能
在教学开始，当学生明确，在学完某项课业内容后，他们的能力或行为应该有哪些变化时，就能使他们把注意力集中在预期他们要达到的目标上。因此明确的教学目标有助于指引学生的学****br/>（二）教学目标的分类
根据现代认知心理学的最新发展，可以将认知目标分成三类：
1、陈述性知识
2、智慧技能
3、认知策略和反省认知技能
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一旦这样的教学目标类型确定了，则教学策略选择就有了科学的依据。因为不同类型的知识的学****和技能的形成过程和条件，教学的策略是不同的。
（三）教学目标的陈述
教学目标要实现其自身的功能，除了要进行适当的分类以外，还要进行适当的描述。
传统的教学目标一般是用描述内部心理的词语来描述的。除知识和技能外，常见的教学目标的描述是“培养学生创新能力”，“培养学生思维能力”，“发展学生阅读理解能力”，“培养学生爱国主义精神”，等等。
但是我们怎么知道学生已经形成了这些能力，具有了这种精神呢？从这样的目标的陈述中，我们是无法知道的。所以，这样描述的目标是含糊的，不精确的，也是无法观察到的。
为此心理学家提出了三种描述目标的理论和技术。
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1、行为目标
行为目标是用预期学生学****之后将产生的行为变化来陈述的目标。
马杰提出，写得好的行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学之后，学生能做什么（或会说什么）；二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的标准。
行为目标的基本模式是符合行为主义的刺激-反映公式，即提供刺***境，学****则作出反应。行为目标的技术较适合于低级水平的教学目标的陈述，如知识与技能目标。较高级的认知目标尤其是情感态度价值观方面的目标，难以从某个单一的行为中表现出来。
2、内部心理与外显行为相结合的目标
格伦兰提出一个折中的方法，即采用描述内在心理与外显行为相结合的方法陈述目标。
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如对于“重力”这一知识点，课程标准的要求是理解，这一知识的“知识与技能”教学目标可以这样来陈述：
理解重力。 （属于内部心理描述）
能说出重力产生的原因；能根据质量的大小算出所受重力的大小，并指出重力的方向；能说出g=；能利用重力的方向总是竖直向下的原理解决一些简单的问题；会作重力的图示。（属于外显行为描述）
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格伦兰的方法体现了认知心理学关于学****的基本观点。认知心理学家认为，学****的实质是学****者内在的能力和倾向（或情感）的变化。但由于内在的变化不能被直接观察到，为了使教学目标陈述得足够具体，达到可以观察和可测量的目的，在描述内在能力和情感变化之后，同时要提供足以证明预期的内在变化已经出现的行为样例。如果没有行为样例，我们便失去了评价教学目标究竟是否达到的依据。
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3、表现性目标
许多高级的教学目标必须通过长期的教学才能达到，如在认知方面的高级认