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生本理念下前置性作业设计的基本策略
生本理念下前置性作业设计的基本策略
生本课堂的方法论
先做后学 先学后教 少教多学 以学定教
先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观
生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中， 教师的主导作用不仅存在， 而且应该发挥的更加
高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量
去影响和感染或制约学生， 用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的
一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学 ' 、 "先学后教 "
的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？
生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：
学生先学
课堂上小组交流
课堂上全班交流
总结或者巩固
“基本”即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和
具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。
数学中的原型：S= <2 , S=Md/2)2 , S=Hl/2 42
文学作品中的原型：润土，小二黑
三、什么是前置性学****br/>前置性学****又称为前置性小研究或前置性作业， 是生本教育理念的一个重
要表现形式。 它指的是教师向学生讲授新课内容之前， 让学生先根据自己的知识
水平和生活经验所进行的尝试性学****br/>四、关于前置性学****作业）的几个疑问
疑问一：前置性学****课前预****前置性学****不等于课前预****它在传统的
预****的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知
识有了初步感受和浅层理解， 从而更有目的性地进行课堂的学****提升课堂教学
的有效性。它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？
前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。 前置性作业不是课堂教学的全部。 我们可
以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、 去探索， 但课堂
的学****还是应该按照一定规划的程序， 大致预设的路径展开， 需要的时候自然地
把前置性学****的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内
研究的深度与广度得到进一步拓展， 同时也使得例如数学学****的学****需要、 数学
思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
疑问三： 前置性作业一定表现在课外？ 前置性学****的内容不一定要安排在课
前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学****br/>是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、 进行学****而且是因为教师的
教是以学 （学生已有的思考基础） 来确定教的内容和教的形式， 来更好的为学服
务。 如果前置任务过多就不能保障学****的效果， 在低年级或者是前期学生的学****br****惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
疑问四： 前置学****目标如何确定？ 前置学****目标的确定应该具体， 针对年级
的不同有所选择。
在 低年级 数学的前置学****主要是根据下节课的内容找身边的、 生活中