读写结合，教师要做好“参谋指导”.doc

读写结合，教师要做好“参谋指导”
　　2011年版《小学语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学****语言文字运用的综合性、实践性课程》。”所以，教师在语文教学时应该把关注文本内容转移到关注的言语形式上来。基于这个要求，很多教师对学生开始了各种形式的语用训练。我们观察近几年阅读教学中的读写结合，往往是教师布置完任务以后就万事大吉，至于怎样写？如何找到读写结合点？写的质量如何？却很少过问和指导。实际上写作是一种高端的思维认知活动，语文教材虽然对学生有示范作用，但是缺少了教师的恰当指导和点拨，读写结合的教学形式只能在摸索中艰难求索。笔者根据阅读教学中几种常见的形式，通过语文教师的巧妙点拨，为学生的读写结合指明方向。
　　一、搭建基石，给仿写寻找时机
　　部编语文教材中蕴含丰富的读写结合的资源，为学生构建了对话的平台，促进了学生语文素养的提升，特别是作文能力的提高。小学生的身心特?c决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是根据文本的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，达到让学生学****作者观察事物的方法和言语表达的方法，并在学****过程中深层次的体会课文内容，达到训练写作的目的，促进课堂阅读得到一定程度的延伸。这就要求教师能够洞察学生原有知识的积累，也就是备课的时候要备好学情，为学生仿写找寻好稳固的支撑。
　　例如，仿写可以指导学生模仿文本的写作顺序。如在学****记金华的双龙洞》这一篇课文的时候，教师并没有急于让学生简单地进行仿写。而是先教会学生一些写作的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，然后引导学生按照本课的游览顺序，读文本，感悟作者的写作方法，最后再让学生模仿文本中的写作顺序，写写《我的家乡》《美丽的校园》等。同时，我们在组织学生春游以后，也能指导学生模仿本课的顺序练****写游记。
　　再如，仿写还可以指导学生模仿文本的结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如：《盐的世界》一课，语句优美，特别是第四小节对盐的形状、颜色的描绘，在结构上采用了先总后分的写法，非常有特色，值得学生在写作中借鉴、学****因而在教学中我设计了相应的仿写练****首先，我围绕中心句，指导学生赏析了这一小节中的词句。有了对这一节的研读，学生轻而易举地感悟到在这节中作者采用了“先总后分”的写作方法。接着，我为使学生在仿写练****中有更加丰富的内容进行表达，还利用网络资源为他们创设了情境。有了写法上的感悟，以及情境的体验，然后请学生以小组为单位进行
“公园里的花，千姿百态，色彩缤纷”的写段练****这样的仿写练****就显得水到渠成了。再例如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练****写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。再如《詹天佑》一课，文章借助人物的语言、动作、心理等方面刻画了杰出的爱国工程师詹天佑，这是写人文章的一个重要的方法，讲完之后，可以让学生仿照这种方法来写一篇写人的文章。
　　二、创设情境，给扩写营造氛围
　　作者在创作文本的时候，往往为了表达的需要，常常在写作的时候，